微課在大學英語拓展課研究性教學中的應用

【摘要】將微課引入大學英語拓展課研究性教學課堂實踐教學中，對于培養學生語言實踐、科學研究、解決問題和團隊合作等能力的提高都具有重要意義。

【關鍵詞】微課 研究性學習 拓展課

一、引言

2011年起，新疆高考英語聽力成績不計入高考總分。因此，中學階段英語聽說能力的培養沒有進行足夠的訓練，學生總體上聽說能力較弱。近幾年，我校進行大學英語教學改革，大學二年級通過了全國大學英語四級考試的學生結束大學英語基礎階段的學習，進入提高階段的拓展類課程學習。然而，班級人數多，課時少，學生聽說能力薄弱，成為英語提高課教學實施過程中的難題。同時，擁有一定英語讀寫能力的學生在后續的英語提高課中得不到語言能力拓展，對英語課也逐漸失去了興趣。

近年來，微課悄然成為有效的教學輔助手段運用在許多高校中。從某種程度上說，微課和研究性教學是相輔相成的。將微課引入大學英語提高課研究性教學中，利用教師制作的微課預習、拓展、總結等相關學科知識；教師在課中以學生為中心，靈活運用研究性學習方法安排課程學習內容；課后學生展示成果，教師提出反饋意見后學生繼續進行修繕，促進學生的思考和學習能力。該理論的研究有助于將微課教學引入研究性教學課堂實踐教學中，對于培養學生語言實踐、科學研究、解決問題和團隊合作等能力的提高都具有重要意義。

二、理論背景

“微課”（ micro -lecture / micro -lesson）起源于1960年美國阿依華大學附屬學校提出的微型課程（Mini-course）。2008年，美國新墨西哥州胡安學院正式提出了“微課”這一概念，并運用于在線課程. 在我國，佛山市教育局的胡鐵生在2 011年提出了 “微課”的概念。201 2年，他對這一定義做了進一步的闡述：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

另一方面，教育部在《“研究性學習”實施指南》（2001：6）中提出了“研究性學習”的概念。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。近年來，國內外語教師探討了研究性學習在外語課程中的具體實施過程，或探討網絡環境下的研究性教學的實施，這些研究成果，一定程度上推動了傳統大學英語教育觀念的轉變，促進了“以學生為中心，以能力培養為導向”的研究性學習框架的構建。

筆者查閱很多資料發現我國針對大學英語教學改革的“微課”實證研究較少，尤其具體運用到研究性教學實踐教學中，在中國知網檢索上更是寥寥無幾。在大學英語研究性教學中，可以充分運用微課這種有效資源進行輔助教學。把微課融入到大學英語的研究性教學中，實際符合了教育部對大學英語課程設置的要求。

三、微課與研究性教學相結合的實施方案

把微課融入大學英語提高課研究性教學中，利用微課預習、調研、總結等相關主題；課中教師貫穿以學生為中心理念，靈活運用研究性學習理念安排學習內容，運用微課進行拓展性思維訓練；課后學生展示成果，對教師反饋意見進行修繕，拓展英語視聽說課程的教學方法和教育理念。筆者以大學英語語言技能類拓展課程之一《影視英語視聽說》第二章“Friendship”為例，具體探討如何將微課與大學英語拓展課教學相結合。

課前，教師針對課程的每章主題內容制作微課，制作的軟件可以使用Easy Sketch， Crazy Talk， Adobe presenter， Camatasia8.0等，這些軟件各具功能，生動有趣，可以引起學生的興趣。教師結合章節主題，針對性的制作微課。微課播放時間不宜太久，七八分鐘即可。PPT內容無需過多，要適當梳理知識點和重點，適當插入音頻或視頻剪輯，有步驟有計劃的提出針對性的問題或是練習，引發學生的思考。如“Friendship”為主題的微課，可以通過“友誼的定義→友誼的相關詞匯→友誼的重要性→列舉中外名人友誼故事→電影《獅子王》中有關友誼的電影剪輯→視頻練習→小組討論作業：中西文化在友誼上的差異并舉例”。視頻制作好后，作為預習和自學內容放到學校網絡教學平臺該課程中。要求學生學習微課中語言的重點和難點，研究性學習小組自主學習有關“友誼”的實例，小組內部協調，布置分配任務并記錄在冊。小組成員查找相關資料，進行探究式學習。針對“中西文化在友誼上的差異”展開討論，解決問題，形成觀點并制作多圖少文的PPT，推舉代表發言，進行班級展示。

課堂活動中，教師要以學生為中心，做學生的引導者和推動者。鼓勵學生大膽發言，積極思考。為了增加研討展示的效果，要求學生代表在課堂進行PPT匯報展示后針對所講的內容進行兩到三個問題發問，隨機抽取其他同學回答問題。這樣做，具有很好的互動效果。講臺下的學生會仔細認真的聽，以免被同學提問后而不會回答引起的尷尬。對匯報者來說，更是一種挑戰，要求聲音洪亮，發音清晰，及時思考，設計相關問題。這種互動對學生起到一定的督促作用。除了PPT匯報展示，針對不同的主題，不同的微課內容，教師還可以組織多樣化的英語視聽說研究性教學形式和活動，將教與學的各種資源進行有效整合。可以將傳統的教學優勢和現代教育技術相結合，使研究性教學訓練內容多樣化。無論在課前、課中或是課后觀看了微課后，教師都可以設計一些研究性學習的研討任務，采用一定訓練內容如：辯論賽、訪談、影視賞析、電影對白配音、角色扮演、短劇編排、微電影制作等等。

學生展示后，教師要對學生的展示客觀、公正、鼓勵性的評價并完善學生的展示內容，補充其語言點及活動內容。設計研究性教學活動教師手冊和學生手冊，教師對每一次活動記錄在案。小組和小組成員要有互評，相互促進，共同發展。小組也要自評，在每次活動后對自己的活動情況撰寫總結，評價該次活動的得與失。教師要注重研究性教學的過程評價，加大占總評成績的比重，充分調動學生的積極性。這就要求學生在學習書本知識的同時，要利用網絡，圖書館搜集大量的材料，提高學生自覺學習的能力。

四、小結

將微課運用在在大學英語拓展課研究性教學中，學生收集、分析和利用主題信息解決問題的能力增強，加深對英語國家政治，經濟，社會，文化等方面的認識和了解。團隊合作精神加強，學生學會分享與合作。形成良好的英語學習習慣，聽說能力進步較快，讀寫能力有所拓展。對學生的知識面拓展較大.能夠激發學生學習興趣，提高自主學習能力，形成良好的英語學習氛圍。總之，把微課融入到大學英語的研究性教學中，這種教學模式能夠提高學生的人文素養和語言實踐能力，充分調動學生的主動性和積極性，使學生在解決真實問題中建構自己的知識，獲益頗多。

參考文獻：

[1]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及啟示[J].遠程教育雜志， 2013（8）：37-38.

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[4]周煥靈.研究性教學模式在大學英語教學中的運用[J].蘭州教育學院學報，2014（1）：62-63.

作者簡介：張健（1978-），女，漢族，河南嵩縣人，石河子大學外國語學院講師，從事英語語言學和英語教學研究。endprint