低結構材料在區域游戲中的有效利用

褚晶晶

摘要：當前“課程游戲化”改革浪潮的不斷推進，區域游戲作為一種開放的、靈活的個別化活動方式，已成為幼兒自主學習、自我成長的重要載體之一。低結構材料本身就是若干原始、現成的材料，是由教師與幼兒共同收集來自生活的原材料，這些材料具有可變性和可塑性，正好符合區域活動的自我建構、自我發展的特點，在區域游戲中發揮的作用日趨顯得重要。這幾年來，我班教師也對低結構材料在區域游戲中的投放和運用做了一些初步研究，現在從幾方面和大家做一分享。

關鍵詞：游戲；有效；材料

一、 創設游戲情境，賦予低結構材料的游戲性

游戲是孩子的天性，讓低結構材料賦予游戲性，可以調動孩子的積極性，讓孩子在與材料的互動中不再是操作者而是活動的主人，真正體現孩子的主體地位。比如：建構區一直是孩子們最熱衷的區域之一，其中的大型泡沫、易拉罐、紙箱板、奶粉罐都能成為小小建筑師們的建筑材料，但通過一個學期的游戲，孩子們的興趣也漸漸變淡。隨著夏日的來臨，我們創設了去“水上樂園”游玩的情境，大大激發了孩子們建構水上樂園的熱情。“泡沫變成了游泳池”“紙箱板搭建成了跳臺”，建構區的小朋友還躺在了自己搭建的水上樂園中，享受夏日的樂趣。

創設獨特的游戲情境，既增加了他們對活動的情趣性，更讓他們在一次次的挑戰中體驗成功的樂趣。賦予低結構材料的游戲性，引導孩子帶著情景活動，既符合中班孩子的年齡特點的需要，更讓孩子們在愉悅中學會合作、學會互相幫助、解決困難、體驗成功，使孩子們的多方面能力得到進一步的發展。

二、 創新游戲主題，提高低結構材料的有效性

在幼兒園平時的教學過程中，要經常對區域游戲活動進行主題創新，不斷地給孩子以新鮮感，提高幼兒參與活動的主動性。而低結構材料在區域游戲中的運用，其有效性、延續性的特點十分明顯。比如：本學期幼兒園舉行了“拼圖比賽”，為了積極參與此項活動，孩子們收集到大量圖案豐富、難度不一的拼圖，但隨著比賽的結束，這些拼圖似乎也失去了它們的作用，為了能讓拼圖更大程度地發揮其有效性，我們將其投放到了益智區，交換游戲、合作游戲、拼圖競賽……愛動腦敢挑戰的孩子們玩得不亦樂乎。拼圖在益智區似乎也獲得了它的第二次生命。美術區的海綿從小班時就是孩子們喜歡的游戲材料，蘸上顏料，拍一拍、擠一擠，繪畫作品就完成了。升入中班后，隨著孩子們繪畫水平的提高，已經不局限于使用海綿作為繪畫工具了，海綿也似乎失去了它的用武之地。于是我班老師把它剪一剪，讓它搖身一變，成為了一個個小方塊投放到了益智區，變成了“泡沫造型我創意”的游戲材料，又賦予它新的使命，孩子們依然玩得津津有味。這些材料的再次運用，發揮其延續性的價值，就是在活動目的的本身還具有繼續發展的可能，它的延續既可以彌補區域游戲中內容轉變快的弊端，也同樣能將材料本身的優勢發揮到最大的價值，讓一些有利于孩子發展的優質元素得以發揚光大。

三、 創設走廊游戲，增進幼兒與低結構材料的互動

我們班的走廊游戲是我班區域游戲的重要組成部分。它是孩子們運用塑料泡沫、鐵罐、碎布條、PVC水管等大量低結構材料自主設計游戲內容、自主創建區域、自主選擇游戲材料，與同伴合作開展的新型游戲模式。通過對孩子們游戲的觀察，他們在與這些低結構材料的互動中表現得積極主動，低結構材料給予了他們無限的想象空間和駕馭的能力，使他們在游戲中收獲了極大的樂趣。比如：丁馮祺今天是走廊游戲的小主人，今天他們制定的游戲內容是娃娃家，丁馮祺忽然發現走廊里有一根長長的泡沫，上面還有鋸齒。于是他拿起泡沫放在嘴巴邊來回地摩擦，一邊摩擦他還一邊說：“刷呀刷，刷呀刷，把我的牙齒刷干凈！”看來，娃娃家里又多了一把巨大的牙刷。“開飯嘍，開飯嘍！”娃娃家里的媽媽史煊祺喊了起來，并拿來了用管子做成的筷子。一家三口一人一雙，大口大口地使用“管子筷子”吃起了火鍋。

在走廊游戲的開展過程中，他們善于動腦、勤于思考，解決著游戲中出現的一個個難題。例如：在走廊游戲中，姜季婕當起了小主人，她選擇了陳薇伊、陶思琪兩位自由人加入她的“娃娃家”游戲。游戲一開始，她們便熱火朝天地布置起她們的區域，姜季婕拿來了幾塊彩色的塑料泡沫做她們區域的隔斷。只見，她十分小心地將泡沫擺在了區域的邊緣，然后輕輕地離開，生怕泡沫倒下來。運氣不錯，泡沫并沒有倒。接著，她又去拿來了桌布等其他的材料。正當她興致勃勃地在“娃娃家”里鋪她的桌布時，就聽見身后“轟”的一聲，泡沫還是被經過的陳薇伊給碰倒了。“你干嘛走這兒？”姜季婕責問到。陳薇伊發現自己闖禍了，也呆呆地站在那里。陶思琪走過來說：“沒關系，我們一起把它扶起來吧！”說著她和姜季婕干了起來。姜季婕一邊扶一邊說：“要想個辦法讓泡沫立起來！”姜季婕站在原地想了一會兒，就去拿來了一個紙盒放在了泡沫的后面，嘴巴里還在嘀咕：“用這個撐在后面試試看！”當發現效果很好，泡沫沒倒后，她露出了笑容，喊起來：“我有辦法嘍！”接著她拿來了更多的盒子，將其他的幾塊泡沫也支撐起來。

在走廊游戲中，孩子們學會了自己組織游戲、主動與同伴協調交流、積極與同伴合作。在與低結構材料的互動中、在與同伴的互動中，他們的游戲水平又邁上了一個新的臺階。

以上是我班在區域游戲的研究實踐中對低結構材料投放與使用的一些感悟與認識，低結構材料是教師依據教育目標和兒童發展水平，在創設一個個別化的、低結構的、過程性的活動中的一種材料。這種材料要遵循的最主要的本質就是它的探究性和引導性。我們只有把握對低結構材料運用的原則，才能在區域游戲中讓孩子獲得主動而有價值的發展。在區域游戲中，我們倡議讓低結構成為主流，讓孩子在自我選擇、自我嘗試、自我發現、自我練習、自我表達中成長，教師多一點觀察、多一點欣賞、多一點贊揚，真正讓孩子在自主教育的陽光下快樂成長。