我國高校數字化教育資源應用現狀研究

董二林+白燕燕

【摘要】數字化教育資源建設將從根本上改變我國普通高校的教育資源短缺、師資力量薄弱等問題。本文在分析了我國高校數字化教育資源建設現狀的基礎上，論證了我國高校數字化教育資源建設與應用存在的主要問題。并提出了應從政策扶持，加強宣傳和引導，建立共享機制；增強高校對數字化教育資源建設的重視，加大投入，提高軟硬件水平；加強區域聯合、實現區域范圍內高校數字化教育資源共享共建等方面推動我國高校數字化教育資源的建設策略。

【關鍵詞】數學化 教育資源

【基金項目】項目名稱：遼寧省教育廳人文社科一般項目課題《遼寧省高校數字化教育資源共享共建策略研究》成果之一，課題編號：w2014162。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0008-02

眾所周知，由于經濟發展問題、地域問題、政策問題等諸多因素，我國高等教育領域一直處于非均衡發展態勢，許多普通高校所獲得的教育資源投入相對較少，面臨著教育資源短缺、優秀師資短缺等問題，從而限制了普通高校的發展速度和水平。近年來，隨著網絡技術、信息技術和數字媒體等技術的快速發展，我國高校數字化教育資源建設得到了長足的發展，這為解決普通高校優秀師資短缺、優質教育資源短缺問題帶來了契機。隨著網易視頻公開課、中國大學視頻公開課、大學資源共享課以及各省級視頻公開課和資源共享課的紛紛上線，在一定程度上彌補了我國普通高校師資短缺、課程資源短缺等問題。讓我們看到了一條提高普通高校課堂教學效率、改進教學方法與策略的全新途徑。但同時也暴露出了我國現有數字化教育資源建設中存在的一些缺陷，缺乏長期、持續建設；缺乏有效的更新；應用率不高；缺乏實質性互動和有效的反饋機制等一些實際問題。

一、我國高校數字化教育資源應用現狀

我國高校數字化教育資源存在著三個共享層次：一是高校之間交叉選課、學分互認、實驗室資源、大型儀器、圖書館等資源相互開放；二是學生和教師的定期交流、互換；三是基于網絡的數字化教育資源共享。本文中我們主要研究數字化教育資源共享的第三個層面，網絡數字化教育資源共享的內容。專指依托于現代的互聯網技術、數字處理技術、多媒體技術等，以現代的多媒體技術和網絡連接技術為運行環境的教學資源、教學行為、教學方案、教學策略等的共享。這其中即包括教案、課件、文獻資料、媒體素材、常見問題、資料與索引等學習內容的共享，又包括了在線教學、視頻教學、在線答疑等的教學互動環節的共享，還包括了單元測試、在線評測、自我組卷等測評環節的共享。相對于社會組織和各類網站推出的數字化學習內容，我國高校的數字化教育資源發展相對緩慢，許多教師還不適應網絡化教學環境。與國外高校相對較為成熟的多模式多途徑數字化教育資源共享系統相比，我國高校數字化教育資源呈現出以下特點：1.資源總量較多，但呈現重復建設態勢?？v觀我國各省和地區建設的數字化教育資源，雖然總量繁多，但重復建設現象嚴重，且形式較為單一，缺乏個性化等特點。2.缺乏自主性，建設過程行政化。當下我國已經建設完成的高校數字化教育資源多數是在國家和省級教學主管部門的主導下建設完成的，行政化色彩濃重，教師缺少自主建設意識，數字化教育資源多是按照統一規定的標準建設的，缺少學科個性化特點。3.資源結構不合理，學習人數不多。我國高校現有的數字化教育資源多是在行政部門引導下建設的，資源建設結構具有一定的行政化色彩，缺少自主建設意識，高校教師缺少自發性，建設完成后缺少后續投入，利用數字化教育資源自主學習人數并不多，也沒有很好的將普通高校的課堂教學與數字化教育資源有機地結合起來。

二、我國高校數字化教育資源建設與應用存在的主要問題

1.思想問題還是主要問題

隨著現代科學技術的不斷發展，高校數字化教育資源的建設與應用并非難事，然而其應用率與普及率并不高，追其根本原因，思想問題還是主要問題。首先，很多普通高校的教育工作者不愿意甚至抵觸數字化教育資源的應用，他們將一般數字教育與網絡教學歸為一類，認為課堂教學還是要以教師教學為主，如果學生通過數字化教育資源進行學習，還要老師有什么用；其次，他們甚至會考慮到同樣一門課程，如果利用數字化教學資源進行學習，那么名校教師的教學效果肯定會優于自己建設的數字教學資源效果，不能讓學生產生對比。另外，很多教師已經習慣了課堂教學模式，不想也不愿意付出更多的精力改變現在的教學模式。這些想法是對數字化教育資源的誤解，是在不了解的基礎上產生恐懼甚至是抵觸心理的行為，更是不愿意接受新生事物的表現。數字化教育資源是課堂教學的有利助手，能夠提高教學效率的同時，還能夠減輕教師的教學壓力，讓教師有更多的精力專注于提升教學效率，增加對學生實踐教學能力的培養，而不是把精力都用在年復一年不斷重復性的課堂教學過程中。

2.缺乏長期有效的引導機制

縱觀我國現階段建設的視頻公開課、資源共享課等存在的普遍問題是：建設初期密集宣傳，建設完成后除了少部分熱門課程外，多數課程觀看人數都非常少，甚至只有主講教師在上課時會鼓勵學生去在線學習；內容建設一次性，缺少相關配套資金的扶持，很多老師及相關建設團隊確實也無力對內容做系統更新；由于缺少政策上的持續支持和引導機制，很多課程幾乎成了面子工程，建設完成之后就束之高閣，無人問津，缺少后續的跟進措施和評價措施。近年來，筆者參與制作了國家級視頻公開課一門，省級視頻公開課和資源共享課建設多門，從我們的實際經驗來看，建設過程中確實很認真，建設的課程也能夠達到主管部門的要求并通過審核驗收，但建設完成之后，團隊一般都自行解散了，再無后續的更新、指導、答疑等工作，基本上就是一次性工程。

3.資源建設缺少學科內容的相關性與系統性

在我國高等教育中每個學科都是一個系統科學，知識體系具有系統性與銜接性，拿傳播學專業中學生應掌握的技能培養訓練來講，學生應該先學習攝影知識，在掌握了平面構圖、曝光、拍攝時機的把握等基礎知識后再學習影視攝像知識，之后再學習影視后期的剪輯技巧，然后可以繼續學習影視特效及視頻包裝等相關知識。但我國高校數字化教育資源課的建設現狀往往是，只建設了影視后期剪輯技巧課或其中的一部分課程，或缺乏基礎課程的鋪墊，或缺少進階課程的補充，當然，學生可以通過各種搜索引擎檢索到相關的學習資料，但又缺乏系統性和銜接性。這樣的數字化課程資源對社會上的專門從業人員確實是有一定的幫助，但應用于普通高等教育中需要采用的數字化教育資源就缺少了內容上的相關性和系統性，更不利于大學生參與數字化學習習慣與興趣的養成。endprint

三、推動我國高校數字化教育資源的建設策略

1.政策扶持，加強宣傳和引導，建立共享機制

要有效實現我國高校數字化教育資源的共享共建，首先要有政策扶持，加強宣傳和引導工作。政策扶持有助于提高教師的積極性和主動性，宣傳引導有助于調動全員參加數字化教育資源的建設與應用。同時，要建立一套完整的共享機制。這套機制即要涉及到觀念、組織、管理等理論層面問題；又要包括資源、技術、平臺等技術層面問題；還要包括共享實現方式、組織管理結構、激勵保障體系等策略層面問題。只有建立了完備的共享機制，我國高校數字化教育資源體系才能得到健康持續有效的發展。

2.增強高校對數字化教育資源建設的重視，加大投入，提高軟硬件水平

隨著信息技術的快速發展和不斷深化，高校數字化教育資源建設與應用必將是大勢所趨，這不但有利于將高校教師從繁重的重復性教學中解脫出來，更有利于學生隨時隨地快速地獲取海量的資料和信息，也符合現代信息技術時代高等教育的發展趨勢。要實現高校數字化教育資源的全面建設與應用，首先，要增強高校對數字化教育資源建設的重視程度。要從根本上轉變觀念，數字化教育資源不是可有可無的，是現代信息技術發展的必然趨勢，是提升高等教育教學效率的有效手段，是解決普通高校信息資源短缺的有效途徑；其次，必須得到高校管理者及各級主管部門的大力支持和持續投入。數字化教育資源建設要依托于良好的硬件資源為基礎，要架構運行良好的運行平臺系統，還要鼓勵教師建立課程建設團隊，不但要建設內容豐富，科學嚴謹的課程體系，還要將數字化教學資源應用到實際教學中去，在教學中不斷地補充完善教學資源。另外，要從根本上轉變觀念，要轉變傳統課堂教學的教學模式，真正實現將數字化教育資源與課堂教學有機地結合起來，真正實現教師的答疑解惑功能，并加強對學生的實踐教學培養，使學生更適應社會的用人需求。

3.加強區域聯合、實現區域范圍內高校數字化教育資源共享共建

國外關于高校數字化教育資源共享共建已經探索出了許多模式或途徑，其中最主要的模式應該算是高校聯盟了。高校聯盟既有助于高校間的資源共享又便于師生間的交流互動。我國高校發展數字化教育資源建設應該在借鑒國外經驗的基礎上，結合我國現有環境的實際特點發展區域聯盟，實現區域范圍內的高校數字化教育資源共享共建。區域性數字化教育資源共享共建使每一位教師都能成為資源的建設者和應用者，能夠充分調動教師的積極性、主動性和能動性。我國幅員遼闊，高校眾多，發展區域高校聯盟，以區域為單位加強高校間的數字化教育資源合作，既有利于教師間的交流合作又有利資源的開發與共享。

數字化教育資源建設是未來高校發展的大趨勢，是提升高校教學效率、改進教學模式的契機。做好普通高校的數字化教育資源建設，加強區域間高校數字化教育資源共享共建合作，有利于調動教師的積極性與主動性，充分發揮教師的自主能動性去建設資源。同時，能夠將“自己”建設的資源實際應用到“自己”的課堂教學當中去，能夠切實實現區域間高校教師的有效合作和共同發展。endprint