“問題導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

李希??

摘要：“導(dǎo)學(xué)”實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自主求知、自主學(xué)習(xí)的“主人翁”意識，經(jīng)過獨(dú)立思考或與同學(xué)討論交流來獲取知識。“教”的核心是“導(dǎo)”，“導(dǎo)”的目的在“學(xué)”。作為一線小學(xué)英語教師，應(yīng)該在教學(xué)中大膽嘗試，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，英語課堂必定會因“問”而精彩！

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；問題導(dǎo)學(xué)；課堂教學(xué)

一、 引言

當(dāng)今社會需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，故應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，感受事物，自主觀察、分析、思考，從而掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。教師的“導(dǎo)”不是直接給出知識答案，讓學(xué)生去背去記，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用正確的方法經(jīng)過自己的思考探索和研究去獲取知識。“教”的核心是“導(dǎo)”，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)指點(diǎn)下，學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，形成能力?！皩?dǎo)”的目的在“學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 “問題導(dǎo)學(xué)”模式下小學(xué)英語課堂教學(xué)思想

1. 學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重設(shè)計(jì)學(xué)生能夠積極參與的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。同時(shí)要著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差異，設(shè)計(jì)具有差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗到勝利與提高的喜悅。

2. 教師為主導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動中去引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，包括導(dǎo)興趣、導(dǎo)思路、導(dǎo)方法（學(xué)習(xí)知識的方法和運(yùn)用知識的方法，從而形成學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力）、導(dǎo)訓(xùn)練（設(shè)計(jì)和指導(dǎo)語言訓(xùn)練包括各項(xiàng)口、筆頭練習(xí)）。

3. 語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容。英語課堂需要聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，在小學(xué)低年級段，主要以聽、說、讀訓(xùn)練為主，高年級段可逐步加強(qiáng)寫方面的訓(xùn)練。教師要精講多練。語言訓(xùn)練的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，注意多樣化。同時(shí)要注意分層指導(dǎo)，讓各層次及學(xué)習(xí)方式各異的學(xué)生都得到自我發(fā)展。

4. 培養(yǎng)思維能力為核心。在教學(xué)中，老師與學(xué)生之間會有大量的思維互動，教師應(yīng)尤其需要注意刺激學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的同時(shí)，也要學(xué)會開發(fā)學(xué)生的智力。

三、 小學(xué)英語課堂教學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”模式實(shí)踐

一般來說，“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)問題情境——提出并分析問題——學(xué)生自主探究——總結(jié)并提煉成知識體系——應(yīng)用與提高。在對比實(shí)踐各種導(dǎo)學(xué)模式的前提下，綜合了不同導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，提出了對于“問題導(dǎo)學(xué)”模式的新見解?！皢栴}引導(dǎo)”模式將教學(xué)過程分為三個(gè)階段，即：課前設(shè)疑、課內(nèi)解疑、課外遷疑。

（1） 課前設(shè)疑。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容并且提出疑問，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出預(yù)習(xí)疑惑、發(fā)現(xiàn)新問題，并且進(jìn)一步搜集與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料。

（2） 課內(nèi)解疑。學(xué)生通過小組合作、全班交流等形式解決問題。首先，對于在預(yù)習(xí)中已經(jīng)解決的問題，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分享給其他同學(xué)聽，對于那些沒有解決的問題或產(chǎn)生的新問題，先在小組內(nèi)與其他同學(xué)交流討論；接下來，各小組匯報(bào)本組中的疑難問題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、整理、提煉。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出那些緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)的問題；最后，以學(xué)生為主體，通過師生合作，解決重點(diǎn)問題。

（3） 課外遷疑。教師引導(dǎo)學(xué)生提出，或自己提出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、具有進(jìn)一步探究價(jià)值的延展性問題，引導(dǎo)學(xué)生課外通過閱讀、練習(xí)、實(shí)踐等方式去進(jìn)行自主研究。

為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)切實(shí)做好以下三個(gè)方面：

（1） 重視“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是指引學(xué)生“學(xué)”的過程，也是教師“教”的依據(jù)。教師可以從復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)信紙、指導(dǎo)學(xué)法、激發(fā)興趣、反思自學(xué)等幾個(gè)方面綜合考慮精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)注意導(dǎo)學(xué)案的層次性，方便不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”這一“導(dǎo)航儀”的作用。

下面以蘇教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs為例，教師在預(yù)習(xí)學(xué)案中可以設(shè)置如下問題：你知道文章中的小朋友分別喜歡什么小動物嗎？再如，蘇教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 My family中，由于學(xué)生英語水平十分有限，可以間接地設(shè)置問題：你知道如何介紹你的家人嗎？如此，教師把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程時(shí)有目的性地解決問題。同時(shí)，在預(yù)習(xí)過程中，可以通過查字典或其他方式了解生字詞的發(fā)音，當(dāng)遇到不太會讀或不甚理解的生字詞則可以在課堂上重點(diǎn)提問，重點(diǎn)解決；再如，學(xué)生在預(yù)習(xí)蘇教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 I like dogs時(shí)，細(xì)心的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課中所有的動物名詞都以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，由此自然而然就會產(chǎn)生疑問并引發(fā)思索，這個(gè)問題也同時(shí)成為了本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn)，引導(dǎo)其在課堂上解疑。當(dāng)然，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)，也可以借助各種工具進(jìn)行嘗試性解答，產(chǎn)生自己的初步理解，如此更有利于課堂解疑的開展，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性地理解問題，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2） 開展“小組合作”。小組合作學(xué)習(xí)是通過小組成員間互幫互助，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，最大程度地避免了在教學(xué)中，有一部分學(xué)生由于自己能力不足，而得不到參與機(jī)會，一直處于“旁觀”的被動地位，給予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會，更能突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在培養(yǎng)訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)方式中，我們要注意以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生首先要認(rèn)真聽取別人的意見，然后再發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充；其次，學(xué)會以不同方式方法展示問題的解決過程；最后，大膽分享小組成果，讓每一位成員都體驗(yàn)成功的快樂，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，教師也要充分認(rèn)識到小組合作是一個(gè)逐步培養(yǎng)的過程，過程曲折艱辛，但不能輕言放棄，要有耐心、要講策略，咬定目標(biāo)、百折不撓。“小組”可以是6—8人，也可以組建4人小組，組中每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一些任務(wù)，使每一個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會。

下面以本班開展“小組合作”學(xué)習(xí)活動為例，每組為6人，教師根據(jù)小組成員民主選舉來確定好各小組組長，再讓各小組組長分配給組員各自不同的任務(wù)，每一組的分工都略有不同，但每個(gè)人都有自己的一份職責(zé)，如：小組發(fā)言記錄員，小組發(fā)言總結(jié)人，自由發(fā)言人，評價(jià)員等等。同時(shí)，每一個(gè)組都有各自的組員編號，教師在課堂上可以隨機(jī)規(guī)定最后小組合作學(xué)習(xí)展示的組員號，由此充分地給予學(xué)生平等的表達(dá)與展示機(jī)會。當(dāng)然在課堂中，教師應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)小組合作過程中應(yīng)該注意的問題，讓學(xué)生學(xué)會傾聽是重中之重，學(xué)會傾聽才能達(dá)到學(xué)生間分享學(xué)習(xí)成果的目的，才能為進(jìn)一步的思考做好鋪墊，當(dāng)課堂上出現(xiàn)不同的想法、另類的聲音，教師應(yīng)該有一顆包容的心，這樣的課堂才能讓學(xué)生的腦海里碰撞出最激情的火花。

（3） 多樣化展示學(xué)生才華。我們必須在課堂上給學(xué)生充分展示的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人。問題的解決過程要體現(xiàn)出學(xué)生的探究過程，只有在讓學(xué)生充分展示的過程中，我們才能觀察到學(xué)生在解決問題過程中的思維過程，也才能按照學(xué)生的思路去導(dǎo)引學(xué)生學(xué)習(xí)。展示的形式可以多樣化，可以是組內(nèi)展示、也可以是班級展示；可以是語言展示，也可以是文本展示；可以是表演性展示，也可以是交互式展示。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.教育學(xué)的文化性格[M].太原：山西教育出版社，1999：116.

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)詞典.南京：上海外語出版社，1995：630.

[3]安鳳歧.梁承鋒.小英新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：90.

[4]魯子問.王篤勤.新編英語教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：95.

[5]贊可夫.和教師談話[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：32.

[6]劉彥臻.小學(xué)英語教學(xué)策略研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2002：44.

[7]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[8]王愛琴.小學(xué)英語構(gòu)建主線教學(xué)的課堂思考與實(shí)踐.[J].太原：小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2013

[9]張麗英.小組合作學(xué)習(xí)初探.[J].長春：考試周刊，2014

[10]劉衛(wèi).小學(xué)英語活動課教學(xué)模式的實(shí)踐與思考.[J].甘肅：甘肅教育，2013