巧觀察細指導

俞曉燕??

摘要：區域活動是幼兒根據自己的意愿和能力自主選擇，積極探索，相互交流，實現個別化教育的重要途徑。本文將闡述教師在數學區域活動中，如何進行有效指導，讓幼兒在活動中得到較好發展。

關鍵詞：數學區域；幼兒操作；指導策略

幼兒的數學經驗是在自身的操作、實踐使之獨立自主、自發地獲得。在數學區如果提供材料只是讓幼兒對材料進行模仿操作，那么很快會因為缺乏自主性和創造性而對活動及材料失去興趣。相反，在活動中教師對幼兒進行有效的指導，那么幼兒的積極性就會變高，活動效率就會提高。因此，在數學區的活動中，教師可以從以下幾方面進行指導。

一、 觀察操作行為，做好指導準備

觀察是了解幼兒的重要途徑，幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現，了解其發展的特點與需要。數學區域活動中，時刻關注孩子一舉一動，一言一行，他們的情緒行為、與材料間的互動、活動的興趣點等。

案例：誰是怪物大王

宇晨拿起操作紙，根據提示尋找第一輪的怪物大王，不久就驚奇地叫起來：“我找到了，誰是怪物大王。”他馬上把自己的方法告訴了同伴。不久，孩子們也歡呼起來：“看，我也找到了。”接著宇晨根據第二輪的要求尋找怪物大王，可是居然找到了兩個怪物大王，臉上立刻呈現出失望的表情。

宇晨是個愛動腦筋的孩子，且能大方地跟同伴分享自己的發現。而第二次操作出現失望的表情時，老師對幼兒沒有提出必須做什么、怎么做。因為一旦過早介入，等于是把自己預設的想法強加給孩子，會導致失去自己探索的機會，這對孩子的邏輯能力的提高沒有任何的幫助。

觀察孩子的活動是在考驗我們的耐性，要更少地干擾孩子的活動，多觀察。活動中我們經常是先讓孩子與材料充分的互動，分析判斷孩子在活動中的需要和表現，最后把握好適當的時機進行介入，巧用啟發性的語言來進行指導。

二、 把握最佳時機，適時介入指導

孩子數學能力方面存在著較大的差異，教師如何根據不同能力的幼兒進行個別化指導，這對教師來說是一個巨大的挑戰。我們除了學會耐心等待，充分地觀察孩子，還掌握了一些介入孩子活動的時機。

1. 當遇到問題時。

案例：誰先玩

新投放在數學區的游戲材料，大家幾乎是搶著玩的。瞧，福堯和雪睿抱著材料，嘴里都說：“我先拿到的，我要先玩。”這時教師就應該進行介入，引導他們采取輪流、合作等來解決問題。

從案例中，看出孩子們對新材料的喜愛。當老師發現，孩子們為誰先第一個玩發生了爭執，應該馬上用有效的辦法提醒他們，幫助解決。

2. 當簡單重復時。

案例：小動物喂食

瑾瑜把加法卡片夾在小動物的身體上，算出加法得數，接著按照得數結果，夾彈珠喂給小動物，嘴里還念到著：“1顆，2顆……，完成。”臉上立刻洋溢著勝利的笑容。而旁邊的喆喆，他隨意地把彈珠夾到小動物身體里，然后彈珠倒出來，繼續重復操作。

從案例中看出，瑾瑜知道如何玩這份游戲材料，樂此不疲地操作著。而喆喆對小動物喂食沒有認真地探索，只是簡單的擺弄。像這樣的情況教師可及時介入指導，幫助他了解游戲的規則，正確地操作。

3. 當獲得成功時。

案例：趣味插花

思辰是個數學能力較弱的孩子，她在數字6的花瓶里，隨意地插入4朵花，接著向我投來求助的目光。我伸出4根手指：“你想一想，有4根手指，數數還需要幾根變成6呢？”這時，思辰露出了淺淺的笑容，我想她會了。不一會兒，她拿起花瓶，大聲地說：“老師，看我對了嗎？”“非常好！”她嘴角便露出了更大的笑容。

每當孩子獲得了成功時，我們指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。對能力弱的孩子，我們一方面對她進行指導，幫助掌握一定的技能，另一方面鼓勵能力強的孩子與她共同游戲，讓她也體驗游戲的成功。

三、 巧用語言策略，開展有效指導

孩子的操作思維過程，都要靠語言來幫助，在區域指導中，我們感到采用有效的語言直接影響到孩子對材料的操作，決定他們個別化學習的效果，最大限度地發揮游戲的魅力。

1. 指導語要簡練。

案例：穿項鏈

樂怡拿起彩色珠珠，看著規律卡穿起了項鏈。穿完了一組后，只見她眉頭皺得緊緊的。她認真觀察起規律卡，接著在綠色珠珠后穿上了紅色，抬頭膽怯地望著我。我朝她點了點頭，給了一個鼓勵的微笑。她臉上出現輕松快樂的笑容，在接下來的排列中都沒有出現錯誤。

有時過多的語句會打亂孩子的思維；過多的干涉會使他們降低自信心；有時不指導也是一種指導，一個肯定的眼神和微笑就是最好的鼓勵。

2. 指導語要精確。

案例：變成一樣多

游戲要求使上下兩排的植物變成一樣多，樂樂一拿起操作卡，隨手找了一些植物卡往第2列上貼。觀察到這種情況，我問她：“你從哪里開始數的？上下的植物都是一樣的嗎？”一個個問題指向明確，最后樂樂知道了要找一樣的植物卡，要第2列變得和第1列一樣多。

當老師發現了孩子的不足，適時找到合適的時機進行介入時，指導語句一定要精確，這樣孩子才能跟著你的引導一步步走向成功。

3. 指導語不帶任務意識。

案例：圖形歸類

辰辰正數著圖形汽車上長方形的數量，數著數著突然停了下來。“不著急，重新來一次。”我鼓勵著。辰辰再次數起，我發現原來找不到起始點了。看著她慌張的樣子，我安撫著她的情緒，“沒關系，我和你一起數，你要記住從哪里開始，等數到開始處就停止。”掌握方法后辰辰這次正確了。

在指導時，老師的任務意識不要太強，有的孩子需要一個消化、理解、頓悟的過程，老師不要怕孩子不會，要多給孩子一些時間。

孩子們的數學能力存在著較大的差異，在區域活動中老師能否采用有效的指導策略，關鍵在于教師觀念的轉變，解放孩子，讓區域真的活起來，讓孩子成為游戲的主人。