淺談幼兒園活動中提問有效性的優(yōu)化策略

徐玲玲??

摘要：幼兒是通過問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所謂答疑解惑是有一定道理的。教師的角色很重要，古人用“傳道、授業(yè)、解惑”來形容老師，最后的解惑，教師必須善用語言，在教學(xué)活動中的每一句話，每一問題都會影響活動的質(zhì)量，對幼兒的想象力、口語表達(dá)能力等都起一定的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒；問題；有效性

幼兒園中的教學(xué)活動主要靠老師與幼兒的互動，而老師與幼兒之間的互動主要是通過老師的提問。老師通過提問來激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒的思維。老師問得好，幼兒的想象力、思維能力等就能得到一定的提高，相反，孩子的思維能力也就得不到提高。可見，比較具有科學(xué)性的提問有助于活動教學(xué)的完成以及有效性。

一、 有效性提問的價(jià)值

有效的提問是構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。幼兒園語言教學(xué)活動中的老師有效提問，根據(jù)教學(xué)活動的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)置好較好的環(huán)境氛圍，提問具有計(jì)劃性、針對性就能能激發(fā)幼兒主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。

二、 目前幼兒園的提問現(xiàn)狀

1. 不從幼兒的實(shí)際出發(fā)，不了解幼兒的實(shí)際水平，偏離幼兒的水平。

2. 提問缺乏啟發(fā)性。在提問上只是一個(gè)方式，或局限于某個(gè)詞語，如“好”“不好”“美不美？”“美”等，這種為提問而提問的現(xiàn)象尤為普遍，無助于孩子思維的發(fā)展。

3. 問題缺乏針對性，問題不夠明確。引發(fā)不了幼兒的主動思考。

4. 問題不夠簡煉精確。記得我有一次上課提問“你最喜歡的食物是什么？食物就是吃的”。聽課的老師給予的評價(jià)就是，為什么不直接問“你最喜歡吃什么”。聽后覺得頓悟，開始反思為什么不那么提問，感覺自己的提問不夠精煉。

三、 如何提高活動中的提問藝術(shù)

（一） 圍繞目標(biāo)進(jìn)行提問

教師的有效問題的提出必須是切入目標(biāo)的，每次活動前應(yīng)將活動內(nèi)容備在腦海里，這樣自己就會有目標(biāo)，不是盲目的提問。或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問。如：中班的社會活動《我去過的地方》，其中一個(gè)活動目標(biāo)是，說一說自己去過的地方。在活動前可以預(yù)設(shè)這樣的問題：你們?nèi)ミ^什么地方？你知道它在我國地圖上的什么位置嗎？根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和活動前期的生活經(jīng)驗(yàn)積累情況，有重點(diǎn)，有針對性。

（二） 提問面向全體，注意個(gè)別差異

教師的提問一方面應(yīng)當(dāng)面向全體幼兒，不能只問“能干”的幼兒，教師提問時(shí)，應(yīng)尊重幼兒間的個(gè)體差異，對不同的幼兒應(yīng)考慮用不同的方式。如《小熊長大了》中班語言活動，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容知道了小熊長大了。如“小熊的朋友是誰”“他們?yōu)槭裁凑f自己長大了”“你從什么地方看出來的”，這幾個(gè)問題可以讓不同層次的幼兒進(jìn)行回答。

（三） 追問

當(dāng)幼兒回答單一，重復(fù)回答時(shí)，教師可通過追問的方式來為幼兒拓寬思路。如，中班語言活動《家》，幼兒說來說去樹林是小鳥的家，大樹的家……這時(shí)候老師就追問“還有誰生活在樹林里呀？”“獅子，小兔子，大灰狼，昆蟲……”，足以表明，教師需要加以追問才能打開幼兒的思維。教師還可根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出問題，如：還有嗎？還有什么好辦法？等等促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的思考。

（四） 分清提問的種類

1. 具有描述性的提問：讓幼兒仔細(xì)觀察某一事物，如，西瓜。說一說西瓜的模樣，摸上去什么感覺等等。

2. 具有分類性的提問：啟發(fā)幼兒觀察某些事物，如可以給幼兒出示一些常見的動物圖片，然后可以提問“說一說哪些動物生活在水里？哪些生活在岸上”。這樣提問能讓幼兒學(xué)會區(qū)分和認(rèn)識事物。

3. 具有假設(shè)性的提問：也就是啟發(fā)幼兒想象。如幼兒觀看小朋友貪吃冷飲的視頻。提問：這個(gè)小朋友吃了這么多的冷飲會發(fā)生什么事啊？這種類型的提問，可以發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。

4. 具有跟進(jìn)性提問：對幼兒的回答作進(jìn)一步跟進(jìn)。如還有什么好方法？還有別的答案嗎？為什么呢？

（五） 及時(shí)給予評價(jià)表揚(yáng)

幼兒非常喜歡老師的贊賞。那么老師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭都能讓幼兒心里高興半天。當(dāng)看見幼兒相互幫助等良好表現(xiàn)時(shí)，過去摸摸他們的頭；“你這個(gè)動作完成得太棒了！”“老師相信你有能力把這個(gè)動作做好。”……這樣更容易讓幼兒產(chǎn)生滿足和自豪感，如果孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，如果都獲得老師的鼓勵(lì)和肯定，那么孩子就能發(fā)揮他最大的積極性。

在幼兒園的各種教學(xué)活動中，提問的形式內(nèi)容并不是禁錮在框架里，在這里需要老師的不斷調(diào)整、在活動反思中進(jìn)步，改變自己的提問方式，讓幼兒在活動總計(jì)主體性、積極性不斷提升，那么，老師將真正成為“傳道、授業(yè)、解惑”者。

參考文獻(xiàn)：

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