認知語言學理論在大學英語教學中的應用

徐琪

【摘要】認知語言學重要從語言的角度研究人腦中的概念或根據語言分析推測思維中概念的內容。運用認知語言學理論是學生有意識地學習語言結構的系統性、非任意性和理據對促進大學英語教學有重要的意義。

【關鍵詞】認知語言學 英語教學 詞匯 語法

人類思維的結晶是語言，語言是人類表達觀念和思想的方式之一，是認知系統的一部分，是人類體驗、文化、社會、風俗、環境等因素相互作用的結果。認知語言學是認知科學的一部分，而認知科學是一門綜合學科，由心理學，語言學，人類學，哲學，計算機科學等多學科組成的交叉學科，從多角度來探索思維的奧秘。認知語言學是認知科學發展的產物，代表一種語言研究范式，是多種認知語言理論的統稱。認知語言學的哲學基礎是體驗哲學，即把人們的日常經驗看成 語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯系，把語言認知作為人的整體認知過程的一部分來把握。

認知語言學不僅是一門學科，還能夠應用認知語言學來解決各類實際的語言問題。這些問題不僅涉及語法、篇以及回話分析，而且涉及文學、文化的理解與闡釋，還涉及語言學習與教學以及英漢語言對比與翻譯。

每一種新的語言理論的出現必然都會伴隨對其理論的實際應用，因此認知語言學的提出和發展給大學英語教學實踐帶來了新的觸動和思考。越來越多的學者們對于這種語言使用模型感興趣，并提出了很多對大學英語教學有實際意義的觀點。認知語言學不僅從語言的角度研究人腦中的概念內容，還從語言的角度分析人思維中概念內容的特點。

對于非英語專業的大學生而言，英語的學習大致可以分為以下幾個方面：聽力、閱讀、翻譯、寫作。綜合的說就是詞匯和語法。在教學中完全可以借鑒認知語言學的基本觀點和研究成果，思路來解釋詞匯和教授語法，即從揭示詞匯和語法與人類大腦思維的關系角度出發，加深學生對語言的理解，然后領會掌握。

單詞教學

認知語言學認為，人類的思維活動大多在基本范疇層次上進行，反映在語言上，即日常用語集中在基本范疇詞上。因此，我們應重視基本詞匯，在此基礎上，通過上下義的詞匯關系擴展詞匯量。同時，應引導學生有意識地利用詞綴、詞源知識來增加詞匯量，建立詞族的概念意識。

對于單詞的學習，我曾在班級問過這樣一個問題。我要求全班同學盡可能多地說出與家庭有關系的詞匯，結果發現他們知道的都是基本詞匯，主要有：family， marriage， couple， parents， child， mother， father， sister， twins等。而對于其他一些邊緣詞語， 如：female， great-grandfather， daughter-in-law， stepson， heir等，他們卻知之甚少。但有了以前學得的詞匯知識作基礎，再解釋這些生詞就順理成章了。學生掌握他們也不覺得困難了。人類認識外部世界是從事物的基本范疇開始的。這一點為英語教學提供了重要啟示。詞匯教學方案設計應注意把基本范疇詞匯放在詞匯教學的首位，其他層次的詞匯可以放在后面講解。還可以利用前后綴、詞義擴大、詞義縮小等方法，在習得基礎詞匯之后擴大詞匯量。

至于多義詞，認知語言學認為一詞多義現象，反映了人們認識世界的過程，即從自身的經驗出發，進而擴展到周圍其他事物，從一般具體的東西到抽象復雜的東西。一個單詞的眾多意義中有一個最基本的，稱之為原型，其余義項由此引申、聯想而來。因此在講解多義詞時，教師可以把這個詞的各個意義之間的層次關系加以分析，以便學生理解掌握。通常，我們習慣通過對自身的了解來理解外部事物，典型的是關于空間概念的認識。如 top，頂端，引申為巔峰，the top of the world；再可以隱喻指抽象概念“杰出的”top-ranking。這樣運用隱喻聯想的方法，就能夠將一個詞的多種意義聯想起來，不需要死記硬背，也能輕松掌握詞義。通過類似的分析我們對多義詞的詞義的深層關系有了進一步的認識，那些過去看似互不關聯的詞義其實是以語義網絡的形式彼此連接的，且有一定的組織性和系統性。所以清楚地了解和分析詞義的認知結構，包括概念隱喻、概念借代和規約性等，能促進英語學習和教學。而分析和解釋多義詞各詞義之間的相互關聯性和理據性有助于學生拓展和擴大自己的詞匯量。

語法教學

語法教學是英語教學中梁一個重要組成部分，而認知語言學采用的是基于用法的研究方法，所以在教學中適時引入認知語言學的相關知識可以化解傳統語法教學遺留的許多難題。應該說，說話人選擇某一詞語或語法結構是基于一定意義的。這里的意義是語言表達和語言使用者心理表征之間形成的關系。這種關系不僅適用于詞匯和詞組層面，也適用于句子，甚至適合語篇這樣的高層結構。學生到了高級階段對與時間概念無關的時態的用法常會覺得無所適從，只能死記硬背。而認知語言學可以為類似的現象提供更為系統性的解釋。時間和空間距離之間的經驗相關性可以解釋為什么我們可以用時間概念來描述空間距離。另一方面，離我們較近的東西因凸顯度高，也更引人注意，所以突顯程度和空間距離也有相關性，即過去時態標志背景化信息，而現在時態標志前景化信息。從認知角度來探討英語語法及其教學規律可挖掘出傳統教學法所忽略的那部分內容，加深我們對語言學習和語言應用的認知過程和規律的了解，為語言學習和語法教學研究提供新的視角。

在英語課堂教學過程中，教師如果能有意識地向學生闡明語言和語言結構的系統性、理據性和非任意性，使學生對以往的語言現象加以重新考慮和感受，能提高學生認知語言的能力，從而提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]王寅.認知語言學[M].上海：上海外語教育出版社，2009.endprint