參與式教學與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析

【摘要】隨著教育理念的革新與教學改革的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益凸顯，而課堂教學目前仍是大學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育中的重要領域，高校對于人才的培養(yǎng)質(zhì)量關鍵在于學生的培養(yǎng)方式和教育理念的更新。而大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是當前高校提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，是提高大學生未來發(fā)展?jié)撃艿闹匾緩健９时疚膶⒃斒鰠⑴c式教學與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，并結合管理學的教學內(nèi)容和特點具體闡述參與教學的應用及對大學生能力的影響。

【關鍵詞】參與式教學 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 管理學 應用 影響

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0024-02

1.引言

由于長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在大學課堂教學中的主導地位過于突出，這就導致學生在課堂教學中的參與度不夠，造成教師、學生與課堂三者之間的脫離，實踐證明，以教師為主導的教學模式并不能取得理想的教學效果。課堂教學在一定程度上是一個大學組織精神和特質(zhì)的反映。學生的有效參與才是提升大學課堂教學質(zhì)量和效果的最佳途徑。故本文引入了“參與式教學”這一全新的教學模式，旨在揭示其內(nèi)涵及在大學課堂教學中的運用，并結合《管理學》這門課程及管理學相關內(nèi)容探討參與式教學對當前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響與作用，以期為深化教學改革，提高大學課堂教學質(zhì)量提供參鑒。

2.相關理論分析

2.1 參與式教學的內(nèi)涵

參與式教學，實際上就是一種教學理念和教學方法。說它是一種教學理念，指的是這種教學模式提倡以學生為主體，以學生學習為中心，強調(diào)教學過程中師生地位的平等，重視師生在教與學過程中的共同參與，保證每一個學生都能積極有效地參與到課堂中去。說它是一種教學方法，則是指師生平等地參與到學習活動中去，教學雙方共同探討和解決學習中的疑難問題，做到真正意義上的師生互動和教學相長。因此，通過對參與式教學內(nèi)涵的闡釋和理解，實施參與式教學有助于推動教育教學改革，促進師生學習共同體的形成，轉變教學觀念等。

2.2 大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指人在順利完成以原有知識、經(jīng)驗為基礎的創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)，是個人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術、新產(chǎn)品的能力[1]。創(chuàng)新能力由多種能力構成，包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及綜合多種能力的能力[2]。為此，國內(nèi)學者關于創(chuàng)新能力的內(nèi)涵界定也進行過相關討論，有學者認為大學生的創(chuàng)新能力主要指的是大學生根據(jù)已有知識和技能創(chuàng)造出新知識和新技能；還有學者認為創(chuàng)新能力就是大學生運用上述提到的創(chuàng)新知識和技能去解決問題的創(chuàng)新能力。

習近平總書記曾指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。因此，大學生是國家創(chuàng)新型建設的重要群體，在黨的十九大勝利召開之際，在全面建設創(chuàng)新型國家的進程中，對當代大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依然意義深遠，任重而道遠。

3.案例分析

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中明確指出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境”[3]。

3.1參與式教學在管理學課程教學中的應用

管理學課程的設置與教學在培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)新能力方面起到一定的推動作用。具體來看：首先，管理學課程是經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎課群，覆蓋范圍廣。其次，管理學這門學科本身既有理論性也有實用性的特點，它既是一門科學，更是一門藝術。作為科學，它有一套較成熟的系統(tǒng)理論，而作為藝術，管理主要指對人而非機器的管理，因人而異，并形成了不同的管理方法。因此，在教學過程中將抽象的理論與社會生活實踐結合起來，再引入特定情境，才能彰顯這門課程的科學性與實用性，讓學生深切感知管理學作為一門科學和藝術的實用價值。再次，管理學作為管理類專業(yè)基礎課程，其涵蓋內(nèi)容較多，且涉及內(nèi)容具有普遍性與延展性特征，所涵蓋的知識點均是發(fā)源于其他諸如組織行為學、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等方面課程，具有一定的啟發(fā)性。最后，管理學這門課程豐富的案例資源都與我們的日常生活組織決策以及大學生的日常事務的處理和接觸密切相關。加之管理學是一門社會學科，學科內(nèi)容要及時更新，要與時俱進，學生作為教學主體，不僅扮演著課程內(nèi)容的認知者角色，更是課程內(nèi)容的擴展者，學生在管理學這門課程中可以充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。

在大學生的培養(yǎng)過程中，探索出一種新的教學模式和方法去提升大學生的創(chuàng)新能力以滿足社會對于人才的需求，是未來高校教育發(fā)展的重要舉措。通過上述關于參與式教學和創(chuàng)新能力內(nèi)涵的界定及其在管理學課程教學中的積極探索和應用可見，以管理學課程為切入點和案例，把大學生作為教學主體的參與式教學法對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重要且必要。

3.2參與式教學對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

創(chuàng)新是一個國家的靈魂和發(fā)展的不竭動力。在教學方面主要表現(xiàn)為學校的創(chuàng)新機制，激勵教師教學不斷創(chuàng)新，學生學習不斷創(chuàng)新，在這樣的教育背景下便產(chǎn)生了很多創(chuàng)新的教學方式，參與式教學便是其中之一，且在很多高校取得了豐碩的實踐教學成果。

教學活動的實質(zhì)包括“教”與“學”這兩項相對獨立而又相互依存的活動[4]。傳統(tǒng)教學活動忽視了“教”與“學”的相互關系，只注重“教”的過程，忽視了“學”。而參與式教學法通過師生之間的有效溝通將兩者有效地結合起來，這對提高大學生的學習能力以及對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到了積極的推動作用，產(chǎn)生了一定的影響。具體體現(xiàn)在：

首先，影響大學生的學習方式。參與式教學通過有效組織設計課堂活動，在學生享受豐富的課堂體驗的同時影響學生的學習方式，增強學習動力。研究表明，以學生為主體的教學方式和同伴關系與深層學習方式顯著正相關，其中，同伴關系是影響大學生學習方式的最重要因素[5]。其次，為大學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供外在動力與環(huán)境。參與式教學通過教師的組織和管理讓學生參與到課堂中，獲得良好的課堂體驗，從而為學生提供了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的外在動力與環(huán)境。endprint

4.參與式教學法在管理學教學中存在的問題

隨著教育理念的更新和教學改革的推動，傳統(tǒng)教學方式的弊端已凸顯，這種只注重“教”而忽視“學”的模式導致很多學生的創(chuàng)新能力亟待提高。參與式教學的主要特點是通過創(chuàng)造一種寬容、公平、平等的課堂環(huán)境去激勵學生主動參與到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，促進學生全面發(fā)展的一種全新教學模式，在這一過程中，學生的創(chuàng)新能力必然會得到提升。但由于學生個體之間的差異，導致學生創(chuàng)新能力的提高程度也會存在差異。因而經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，參與式教學法在具體實施過程中出現(xiàn)了如下問題：

4.1教師對參與式教學法的采用認識程度不夠

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師作為參與式教學的倡導者，在實施過程中情況并不樂觀。大多數(shù)教師并不經(jīng)常使用參與式教學法，僅是偶爾使用，使用頻率不高，甚至還有一小部分教師對參與式教學這種方式完全不了解。此外，針對“參與式教學所采用的教學形式”這一問題，經(jīng)調(diào)查得知，大多數(shù)教師采取的是案例分析、小組討論和角色扮演等形式，而對于“頭腦風暴”等教學方式的使用率較低，只有20%左右。因此，這就證明部分教師對參與式教學認識程度不深。

4.2 教師與學生之間缺少雙向溝通和互動

因參與式教學是建立在師生平等關系基礎上得以開展的，因而教師必須充分了解學生的個性特點，這就要求與學生及時溝通和交流。但調(diào)查結果顯示，教師“對學生的了解程度”和學生所做的“教師對學生個體差異的關注”進行比較，關注度基本持平，也就是說，學生在這一過程中同樣對教師的關注期望值很高。依據(jù)“期望理論”得知：激勵力量的大小取決于期望值和效價，即教師的期望與關注對學生來說是最大的鼓勵。所以，這也是參與式教學特別強調(diào)教師對學生的關注的原因。但是，此次調(diào)查結果并不理想，在“溝通方式的選擇”上，主要以“課堂提問”和“課堂討論”為主，教師是68%左右，學生是72%左右，而使用其他溝通方式的頻率很低，可見，教師與學生之間有效溝通和交流的方式十分單一，缺少雙向溝通。

5.結論與建議

通過參與式教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要注意：第一，具有內(nèi)在學習動力的學生學習主動，且具有較強的創(chuàng)新能力，充分利用好參與式教學提供的機會和外部環(huán)境，同時積極參與到課堂教學環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定幫助。一般情況下，這類學生會在參與式教學過程中成為教師的助手，起到帶頭模范作用，此時教師可以鼓勵其參與小組討論，帶動其他小組學生積極參與進來。第二，對于有一定內(nèi)在學習動力和完全不具有內(nèi)在學習動力的學生，需要教師為其提供外在參與機會和一些激勵措施。教師要參與到各個環(huán)節(jié)進行考評，鼓勵不同個性特征的學生去積極參與其中，并學有所獲。

此外，為使參與式教學更有效地開展和實施，筆者結合管理學課程試提出以下幾點建議：首先，要轉變傳統(tǒng)教學觀念。要克服一些認識上的誤區(qū)，反對教師“專制”，樹立“教師和學生雙中心”的教學理念。同時分階段、分層次地推廣參與式教學。其次，課程設計要系統(tǒng)而科學。除了學生的參與之外，也不能脫離課程的教學目標，讓學生適當參與到課程大綱的制定，同時擺脫書本知識的束縛。教師還要選擇一些恰當?shù)陌咐齺碡S富課堂內(nèi)容。再次，對考核方式進行改革。目前，很多學校的考核方式都以期末考試為主，一般情況下，平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的方式對學生的學習能力很難做出客觀且全面評價。同時，管理學涵蓋的知識面較廣，僅通過一張試卷無法做出全面的考量，因此，可適當提高平時成績比重，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，學生可以自發(fā)地去查閱、搜集和整理課外相關知識，從而達到知識、能力和素養(yǎng)并重的效果。

在今后實施參與式教學法的過程中可能還會遇到很多問題，但為了更有效地提升和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，還需要學校、教師和學生各層面發(fā)揮各自的作用，并將其更好地開展下去。

參考文獻：

[1]田新蕊，王海英.創(chuàng)新能力實用教程[M].北京：石油工業(yè)出版社，2009：21-22.

[2]百度搜索答案詞條[EB/OL].（2010-04-12）[2013-04-08].http：//zhidao.baidu.com/question/146827308.html.

[3]中國網(wǎng).國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[EB/OL].（2010-03-01）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_4.htm.

[4]徐曉軍，鄭倫楚.“社會調(diào)查研究方法”課程參與式研究性教學模式[J].中國大學教育，2010（2）：48-50.

[5]郭建鵬，楊凌燕，史秋衡.大學生課堂體驗對學習方式影響的實證研究——基于多水平分析的結果[J].教育研究，2013（2）：111-119.

作者簡介：

于淼（1980.3～）女，遼寧鐵嶺人，博士學歷，講師，研究方向為企業(yè)戰(zhàn)略與創(chuàng)新管理。endprint