中學政治“自助—互動”式課堂教學的探討

孟祥薇+++陸德玉

【摘要】受傳統教育模式的影響，中學政治教學理念和方式都沒有很好的改善，隨著新課堂教學模式的提出，教師學要建立以學生發展為本的理念，積極了解學生的學情，弄清學生對學習、感知、體驗的態度。針對這一點，本文對中學政治“自助—互動”式課堂教學模式展開闡述討論，其根本目的在于培養學生的自學能力。

【關鍵詞】中學政治 自助互動 課堂教學

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0076-02

教學工作本身就是雙方面的工作，如果單單憑借教師的傳授是無法達到預期的教學效果的。教師必須充分調動學生參與學習的積極性，才能從根本上增強學生的自學能力，使之適應社會發展對學習型人才的需要。實施“自助—互動”式課堂教學，可以幫助學生形成良好的學習方式，不斷提高自身的自學能力，這也是培養學生終身學習的有效方法。

一、“自助—互動”式教學流程

（一）明確教學目標

以學定教的課堂教學理念決定了課堂教學必須有明確的教學目標。即依據課程標準和學生實際情況，明確規定學生課堂學習的目標任務。教學目標要明確、具體、可操作性強，同時要體現三維性，以便于教師有針對性的選擇確定施教方法。

實施“自助—互動”學習過程中要以學生的自學為基礎，要求學生依據教學目標制定自己能達到的個人學習目標，并盡量找到一套適合自己的學習方法，不斷培養自己的自學能力，學會發現問題、分析問題、解決問題，為課堂教學中的小組討論做好前期準備。

（二）實施教學導入

實施“自助—互動”學習必須以教師的啟動為前提。運用“自助—互動”式課堂教學的同時，學生對于政治知識的理解和學習應該建立在教師啟動的基礎上。教師在講解新課內容前需要采取措施來引導學生進入到知識學習環境中去，如：教師可以先向學生介紹與新課內容相關的背景知識，對學生提出教學要求，以幫助學生學生理解教材中的要義。教師在教學中的角色就是引導，盡自己的力量幫助學生去除學習新知的障礙，向學生輸送豐富的感性材料。

恰當的引入是上好一節課的良好開端。導入一般要注意從對知識點分化、新舊知識的銜接、創設學習新知的情景、激發學生求知欲望等方面考慮。導入形式靈活多樣：由辨析問題引入、開門見山直接導入、引用生動材料、設計趣味問題、檢測預習情況等等……根據教學內容確定，不一而足。導入語言要力求簡潔、生動、有吸引力、親和力。

（三）促進質疑問答

小組討論作為“自助—互動”的主體，需要在學生具備自學能力和感知能力的基礎上進行。具體做法為：每小組由6名學生組成（優等生2人，中等生2人，后進生2人），定期對小組重組，以保持“同組異質，異組同質”的狀態。小組在課堂上匯報自學情況時間盡量控制在15分鐘左右，匯報時要求組員說明自己所在組的討論情況，并對本課的學習目標和自學目標進行簡要闡述。組內成員相互提問，小組長把討論過程中遇到的問題集中到一起思考，若相互討論后還是不能解決，則由老師進行引導點撥。小組討論過程中，教師應當積極發揮自己的主導作用。從學生匯報情況來看，大多數學生通過“自助—互動”方式對新課的內容和知識點都能夠有較好的理解，基本上能正確回答教師和學生所提出的問題，這就起到了很好的學習效果。

“自助—互動”學習的關鍵是組際交流。出了小組討論外，還要展開組與組之間的交流，乃至全班集體交流。教師先讓討論較好的小組代表發言，匯報出該組對知識的理解情況，其他各組待該組匯報完畢后對匯報組作出補充、質疑和評價，再有全班學生展開集體討論，最終將問題解決透徹。在學生進行討論的過程中，教師也要做好相應的調控工作，保證學生所討論的內容始終圍繞課文所指。討論結束后還要為學生創造發言的機會，讓每一位學生都可以在課堂上將各自的想法或對知識的理解發表出來，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也能提升學生對知識的理解和運用能力。久而久之，在不知不覺中學生的思維力得到了鍛煉，合作精神得到了加強，自學能力不斷增強，最終也促進了學生政治學科學習成績的大面積提高。

（四）知識訓練拓展

“自助—互動”學習的檢測靠練習評定實現。教學的根本目的在于學以致用，當教師根據相關的評價標準對每一位學生進行全面、客觀、準確的評價后，還要通過課堂練習來考查學生的知識運用能力。課內練習作為鞏固知識的有效環節，在檢測教學效果中十分有效。教師在課堂上可及時將預先設計好的練習題分發給學生，題目最好能從不同層次、不同側面的知識來檢查學生的運用情況。在學生自測結束后，教師同樣可采取互評、互議、互改，再一次加強了學生之間的學習交流。當堂檢測教學在“自助—互動”教學模式中的運用，能夠起到很好的反饋效果，能大大提高政治課教學的教學質量。

二、“自助—互動”教學模式對學生能力的培養

（一）思維能力

“自助—互動”學習型課堂教學模式應當充分顯示出自學、討論、交流等各種教學形式，讓學生的自助性、積極性充分顯現出來，促使學生發現問題、分析問題、解決問題，讓學生加深對知識的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，目前政治教材在很多方面都得到了完善，不但課文內容豐富，而且還增加了相關的思維拓展材料，經過教師正確的引導后，學生不僅可以加深對教材理論知識的理解，還可以鍛煉學生多方面的思維能力。

（二）心理品質

在對學生政治課堂討論進行評價時，不能只根據小組某一個成員進行評價，而是要從整體出發，通過觀察某一個組的整體進度給予評價。這樣可以使得教學活動在教師、學生、教材、環境等多方面之間展開信息傳遞，更加顯示出學生之間的相互促進作用，讓學生不但實現了自己個人學習目標，整個小組的學習目標也能很好的實現。這也體現了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

三、結語

綜上所述，政治課教學質量的提高是教師和學生共同努力的結果。“自助——互動”式教學能否實現最終的教學目標，除了教師的引導外，更需要學生積極主動參與到教學中來，這樣才能從傳統的灌輸式政治教學模式中走出來，運用現代教學理念來打造高效政治課堂，不斷提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]余瑞華.淺談初中政治互動式課堂教學模式[J].都市家教，2016（12）

[2]張曉燕.淺談“多元互動”模式在中學政治課堂的運用[J].中小學教學研究，2009（11）