幼兒園多元融合教學中繪本選擇與分析

凌群

摘要：近幾年，我園開展了繪本多元融合教學實踐的省級課題研究，從各個角度挖掘繪本對幼兒的教育價值，設計繪本與社會、健康、科學、藝術等不同領域相融合的教學活動，繪本選擇與分析是繪本多元融合的教學活動開展與研究首先要考慮的問題。在繪本選擇時按照適宜性原則、教育性原則和關注繪本色彩、細節、風格幾方面進行繪本刪選。選擇好繪本后站在作者和孩子的角度進行繪本解讀，形成具體的繪本解讀與分析表。

關鍵詞：繪本多元融合教學；繪本選擇；繪本分析

新《綱要》中指出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”，“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本正是有了上述背景，如今作為早期閱讀中教學載體之一已悄然走進了幼兒園，成為了幼兒的早期閱讀教材。

我園2015年申報立項了省級的課題《幼兒園開展繪本多元融合教學的實踐研究》，課題開展兩年多來，在本園開展分享閱讀的基礎上積累大量早期閱讀教育教學的經驗，繪本選擇與分析是繪本多元融合的教學活動開展與研究首先要考慮的問題，結合我園在研究過程中的實踐經驗，將關于繪本多元融合教學中繪本選擇與分析的一些做法與大家分享。

一、 繪本選擇

繪本選擇與分析是繪本多元融合的教學活動開展與研究首先要考慮的問題，選取的繪本合適與否直接影響繪本多元融合教學活動中的效果。所以選擇繪本中要把握以下兩點原則、三個關注：

1. 符合適宜性原則

一是必須引起幼兒的興趣，選擇的繪本內容要適合兒童的口吻，生動形象，內容兒童化，真正為幼兒喜歡接受，其內容必須與幼兒生活有關聯，在選擇繪本來教學時，一定要認識清楚幼兒已有的經驗，以幼兒的經驗作為繪本選取的著腳點之一。否則便產生隔閡，影響閱讀興趣。

二是符合幼兒年齡特點，繪本中的詞句符合幼兒語言表達與理解特點，易被幼兒理解，才能被幼兒接受，進而激發幼兒對繪本的聯想。在選擇繪本時，也必須依據每個年齡段幼兒的思維發展特點與水平來做出選擇。如幼兒的年齡越小，對圖形、顏色的依賴越大，小班幼兒整個思維的發展還處在前運算前期，運用符合、語言的能力還比較弱，如《小藍和小黃》《你好！點點》。對于大班兒童，可以較多選擇科學類、益智類、畫面豐富伴有充分想象空間及教育意義的繪本，如《彩虹色的花》《一寸蟲》等。因此，隨著幼兒年齡的增長，教師可以逐步選擇故事情節與內容、畫面豐富的繪本作為教學內容。

2. 符合教育性原則

繪本，符合幼兒的思維發展特點，能培養幼兒良好的閱讀興趣與習慣，帶給幼兒美的陶冶，能起到激活幼兒的想象力、培養幼兒的創造力等等作用。要真正地實現這些功能，達到促進幼兒發展的教育目的，就需要選擇好教育教學的內容，即幼兒園教師要對繪本進行選擇與分析，也就是說，在進行選擇繪本時，幼兒教師要依據自己制定的教育教學目標對眾多的繪本作出取舍，選出最適宜的繪本。一個教育目標可以通過選擇一本或多本繪本來實現，同一本繪本也能實現不同的教育目標。因此，幼兒教師在選擇繪本的時候，要考慮到教育目標與繪本之間的關系，絕不能拋開教育目標這一原則。

3. 精選繪本的三個關注

一是關注色彩

色彩是傳達情感溫度，展現作品性格，營造畫面氛圍的重要元素。色彩繽紛的畫面是幼兒繪本中最能吸引孩子眼球的部分，通過繪本閱讀，為促進幼兒利用豐富色彩表達自我中心的景物和情感提供初步條件。

二是關注細節

繪本吸引孩子的一點，就是繪本中無處不在的細節，從封面到封底、從扉頁到環襯、從故事開頭到結尾，繪本上的圖畫無處不隱含著作者安排的小細節，孩子根據這些細節一步步地預測繪本并大膽表達出來，他們不僅為發現的結果而興奮，發現的過程本身也讓他們激動，交流繪本中發現的細節，大膽猜測內容是幼兒永遠的快樂。

三是關注風格

繪本的風格是在藝術家冥思苦想后，形成內容與形式的有機統一，因而不同的繪本表現出不同的藝術風格，閱讀不同風格的繪本有利于幼兒吸收大師們的構圖、線條、作畫方式，對色彩的運用、對繪本的整體感覺，從而提升孩子的審美力。

二、 繪本解讀與分析

德國的教育家第斯多惠曾經說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，誰就不能發展、培養和教育別人。”所以教師必須在活動前，自己先熟悉繪本，深入解讀繪本，多角度、深層次地把握繪本的主旨、立意。對作品內涵有了比較深入全面的認識后，可以獲得對活動價值比較清晰的思路，才有可能對活動過程有比較合理的構想。

1. 站在作者的角度解讀繪本。

要想準確把握繪本主旨，首當其沖的是了解作者的寫作目的或寫作背景。因為繪本解讀中，不了解作者就無法把握作者的思想和他所要呈現給大家的東西，如在《小雞和狐貍》繪本中，作者的本意呈現的是狐貍一開始就是一個偷雞賊。而繪本呈現給我們中國讀者的時候，題目卻改成了“小雞與狐貍”，讓我們對狐貍一開始的偷雞的情況下產生了不同的見解，有的說狐貍本意是好的，有的說狐貍一開始就是想偷雞吃。如果我們不了解作者，不追溯原因，就會產生這樣的分歧。

2. 站在孩子的角度解讀繪本。

在解讀時，要把握本班孩子的經驗，了解幼兒的最近發展區，學會站在幼兒的角度選擇、解讀、處理作品。如在繪本《搬過來 搬過去》中，作者最后呈現鱷魚和長頸鹿克服重重困難在一起，其實在我們成人看來是愛情，那么考慮到孩子，愛情對于他們來說根本沒有經歷過，根本沒有這樣的經驗，那么我們就把愛情替換為適合孩子接受的友情。同時在教學活動中，幼兒時常會根據自己的個性化經驗提出許多新奇的觀點，這就要求教師在繪本解讀時要站在幼兒的角度充分預設，做好充分的準備來應對幼兒對繪本的多元解讀。

繪本解讀是繪本教學活動的一個重要環節，教師只有吃透繪本，才能在繪本教學中得心應手，才能把繪本更豐富的內容呈現給孩子。

3. 形成繪本解讀文本。

按繪本類型、基本內容、教育價值及內容與各領域融合點等四方面進行解讀。

（1）分析繪本類型。根據繪本作品所反映的內容，結合在課題實踐中繪本使用方式的不同，將繪本分為閱讀類和融合類。

閱讀類繪本，以閱讀文本進行教學，分為繪本閱讀和多元融合兩課時進行教學，注重對閱讀策略、教學模式的探討，培養孩子的閱讀興趣及自主閱讀能力。此類繪本選取的是帶有故事情節的繪本，主要體現的是幼兒生活的美，讓幼兒在童話故事尋找想象中的美，在人物傳記中體會人物生活的美，在民間傳記中領略傳統文學的美。

融合類繪本則是作為媒介進行教學，側重于將繪本內容與各領域相融合，只有一個課時。在融合過程中鼓勵多種形式融合，多樣化的教學策略，發散孩子的思維，提高孩子的閱讀興趣，促進了幼兒的全面發展。

（2）概括繪本內容。簡而言之就是對繪本的主要內容進行概括描述，將繪本中主要人物、主要事件進行簡單描述即可。

（3）解讀教育價值。

從圖畫色彩、文字語言、故事內涵、領域知識等方面進行詳細的分析，挖掘繪本中的教育價值。

圖畫色彩：色彩是傳達情感溫度，展現作品性格，營造畫面氛圍的重要元素，不同的繪本色彩表現出不同的藝術風格，如《荷花鎮的早市》用水粉畫描畫出一幅幅江南水鄉的早市場景；《彩虹色的花》采取壁畫法，厚重的紋理，大片的色彩，都給這本書帶來一種古樸厚重的美。

文字語言：生動，形象，有趣的語言更能吸引幼兒，如《母雞蘿絲去散步》這本圖畫書正文的十四個畫面里，卻只有短短八句話，而且這些文字只是說明蘿絲穿過院子、繞過池塘……簡而言之就是對蘿絲散步的一種描述，而對那只跟在蘿絲身后上躥下跳的狐貍卻只字未提。描述蘿絲散步的六句話中，包含的六個動詞“走”“繞”“越”“經”“穿”“鉆”，能極大豐富孩子的詞匯。

故事內涵：好的繪本，無論從文學上還是藝術上都是精品，它的語言、構圖，它的每一個細節設計，看似隨意、簡潔，其實往往蘊含著大大的深意。這就需要老師們在活動前對繪本進行深入了解，但在教學時切忌功利心太強，隨時想著要教育孩子某一道理，這樣容易讓孩子喪失閱讀的興趣，“潤物細無聲”的教育才是最好的。如《鱷魚怕怕 牙醫怕怕》作品中除了生動的繪畫外，文字部分全是鱷魚與牙醫的心理活動，以完全一致的心理活動來刻畫人物、展開情節，既展示了兩個不同角色此時此刻的真實心情，又構造出故事講述結構上樸拙而又奇巧的美學效果，巧妙地讓孩子知道如何保護自己的牙齒，養成早晚刷牙和飯后漱口的好習慣。

領域知識：在多次閱讀繪本后，將繪本中蘊含的各領域知識進行梳理，一個繪本中除了蘊含的道理外，在一些細節畫面、語言等方面也是有很多的教育價值。如《花娘谷》是一個很鄉土的故事，除了飽含了對外婆的思念之情，全書唯美的水墨畫，也可以作為美術欣賞的藍本；書中說到的村里每戶人家辦喜事就會種幾棵樹，可以讓孩子了解什么是“喜事”，了解一些傳統民俗。

（4）分析領域融合點。挖掘繪本與各領域的融合內容，怎樣融合？適合什么年齡班？

在對繪本價值進行梳理后，教師根據各年齡段的孩子特點，將繪本中蘊含的領域價值與對應的年齡段進行匹配。在融合的過程中，選擇多樣化的教學策略進行教學實踐，讓孩子在快樂中體驗繪本閱讀的趣味性。如《母雞蘿絲去散步》，除了語言領域外，還可以選擇一個有趣的音樂，利用繪本與音樂的結合，讓故事情節、語言、畫面更為直接地讓幼兒體驗到；除此之外還可以讓孩子選擇一種自己喜歡的方式對繪本故事進行表達或者對故事進行一個續編。多元融合的閱讀，極大地激發了孩子的想象力和創造力，讓孩子在閱讀同一個繪本的過程中能有更多的感受。

繪本，作為幼兒園語言教學活動的良好素材，要發揮其本真的價值，只有教師結合幼兒的經驗、興趣精選繪本，解讀繪本，最終使繪本多元融合教學活動的目標得到更好的體現和有效的落實。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]彭懿.世界圖畫書閱讀與經典[M].接力出版社，2012.

[3]賴亦芬.同課異構，異彩繽紛——走進繪本教學研討活動[J].成才之路，2010，（7）.

[4]陳懿婷，楊鋒.圖畫書閱讀中兒童的審美接受[J].鄭州師范教育，2016，（05）.

[5]陳暉.圖畫書的講讀藝術[M].南昌：二十一世紀出版社，2010.