淺析高中物理的課堂提問教學方法

胡玉曉

【摘要】物理學具有精密性、科學性的特點，因此作為一名物理教師來說，如何將高深的物理知識通過一種行之有效的方法輸送給學生，使其吸收學科知識，是一個值得重視與思考的問題。

【關鍵詞】高中物理 教學研究 教學方法 課堂提問

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0150-01

高中各門學科的學習是對小學、初中知識的擴展與內容的深化，物理亦然。舉一個簡單的例子，如物理中關于水的浮力現象。在小學的科學中，教師主要借助一些生活實例向學生簡單介紹這一物理現象，初中物理也只作一些扼要解釋說明，不作深入的具體探究。而在高中的物理學科中，我們不僅要認識生活中的浮力現象，還要具體研究力。在高中物理課上，教師在向學生解析力的相關內容時，需要對力的概念展開具體認識，對力的相關定律要作詳細理解，對力的定理公式進行實際推算等。如此精深的物理知識，作為教師應該如何化繁為簡，在課堂教學中將這些知識有效的傳授給學生呢？這是一個值得推敲和探析的教育問題。筆者多年從教高中物理學科，現就實際教學中常采用的提問法作如下探析，以供其它物理教育者參考。

一、課堂提問的必要性

有效的提問是開展課堂教學的重要手段，也是實施師生互動環節的主要途徑。有效的課堂教學主要是指教師依照學生的自身狀況、課堂的教學進度、內容等多方面綜合考慮，進而用心設計、布置完成的問題。這些問題能夠促進學生在學習中更好的發揮自主意識，在積極思索并解析問題的過程中塑造學科思維。教師在備課過程中應提前做好對課堂問題的規劃設計，即如何根據具體的教學進度輔以相應的問題，且設計的課堂問題是否可以激發學生的學習興趣，進而引領學生積極主動的去探究教師提出的問題，起到訓練學生邏輯思維，幫助學生有效的吸收和掌握物理知識的教學目的。

二、課堂提問的注意事項

針對高中物理的實際教學情況，筆者對具體實施課堂提問法中應注意的問題作以下幾點說明：

1.把握問題的“度”

這里的“度”指的是有效課堂提問所提出的問題要難易適度，層層遞進。高中物理本身就是一門難度較高的學科，因此教師在高中物理課堂進行提問時必須注意所提物理問題要難易適中，環環相扣，層層深入。譬如教師可借助提問法講解傳送帶問題，通過設置多個層層遞進、環環相扣的問題，讓學生逐步認識這一物理內容。課堂教學時，教師可作如下提問：（1）物體與傳送帶之間有沒有摩擦力的存在？（2）如果存在摩擦力，那這種摩擦力是滑動摩擦力還是靜摩擦力？（3）摩擦力的方向又是什么樣的？這些問題的提問是幫助學生深入思考并進一步探究傳送帶問題的有效策略。此外，教師提出的物理問題應使學生在解答過程中形成一種積極的思維訓練活動，而不是讓學生通過簡單識記就能作出解答。有效的提問是要求學生經過一定的具體分析、科學推理、綜合整理三個步驟才能夠解答的的問題。

2.問題面向全體學生

教師開展教學應將目光投向全體學生，因此教師在課堂上提出問題時要掌握問題的適用范圍，即教師在設計問題時要求面向全體學生。這就要求物理教師必須參照本節課的教學目的、要求、內容以及學生的實際學習水平進行綜合考慮，然后制定出一系列難度不同、梯度合理的問題。這些問題既要對實現班級優秀學生的培養，也要注重對后進學生的學習提攜，使整個班級的學生齊頭并進，共同提高。譬如關于熱脹冷縮問題的探究，教師提出由每個學生根據生活實際經驗，列舉出哪些物理現象屬于熱脹冷縮的范疇，具體現象表述也由回答問題的學生簡單進行解釋。這一問題就是適應全體學生的課堂問題，對物理分析較為深入的學生可以大量實例列舉，對物理學習欠佳的學生亦可以根據生活經驗得到簡單解析。

3.問題便于構建物理模型

物理學科的提問不同于其他學科。像語文學科的課堂提問主要是起到啟發、引導學生思維的作用。而對于物理學科來說，不僅要對學生的學習起到引導作用，還應該在課堂提問中有意識、有目的地幫助學生樹立構建物理模型的思想，培養其借助模型解決物理問題的思維。這樣做的目的主要是為了幫助學生塑造發散思維，培養創造精神。物理學科中許多教學知識如質點、點電荷、單擺等內容，皆要求學生在學習過程中構建出對應的物理模型。因此，物理教師必須在實際提問時有意識的引導和開發學生的建模思維。

三、總結

綜上所述，提問法在具體教學中不僅要把握好問題的“度”，便于學生建造相應的知識模型，還應將視角面向全體學生，使每一個學生參與到教師的教學當中。本文主要是對課堂提問法在高中物理中的實際教學應用作具體探究，促進自身的教學成長，同時也為其他從事物理教學的教育工作者提供一些啟示和借鑒，為物理學教育事業的進步和發展貢獻一份力量。

參考文獻：

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