地方高校應用物理專業開展創新創業教育的研究與實踐

黎歡

【摘要】結合地方高校應用物理專業本科人才培養的經驗，我們實施了“強理論、重應用”、創新創業教育體系的研究與實踐、指導學生參加“大學生創新創業項目”，取得了良好的培養效果。

【關鍵詞】地方高校 應用物理專業 創新創業教育

【基金項目】廣西高等教育本科教學改革工程立項項目《地方高校應用物理學專業“廣譜式”創新創業教育體系的研究與實踐》（批準號：2016JGA221）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0159-01 一、引言

2012年8月1日，教育部辦公廳下達關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。應上級教育部門的要求，我校應用物理專業也開展了一系列的創新創業教育實踐活動[1]。

二、本專業現狀和存在的問題

應用物理專業成立于2007年，本專業學生70%均來源于西部地區。

由于物理類基礎課程存在理論要求較高、學習難度相對較大、課程多、課時長的特點，許多學生存在學習積極性不高、學習效果不佳的缺點。結合教育部對于本科院校創新創業教育的要求，我們進行了研究和實踐，探索出一條適合本專業學生的培養方案[2，3]。

三、“強理論、重應用”的創新培養模式

結合本專業的特點，除了物理類基礎課程，我們還根據專業特點，增加了不少材料研究、光電技術等應用型必修和選修課程，旨在通過應用型課程的學習，提高學生的理論結合應用的能力，同時提高理論課程的學習興趣。

在畢業設計題目的選取上，我們也大力鼓勵學生選擇電子設計性的題目。實踐后我們發現，多數學生都樂于選擇這類題目，并且，出現了不少優秀的畢業作品，如手機電路板設計，可以實現手機通話、發短信等功能。不少電子設計作品可用于產品開發、研究等，實現了鼓勵和支持學生在下一步發展中開展進一步的創業活動。

四、大學生創新創業課題的開展

為了鼓勵和訓練學生開展創新創業活動，本專業開展了大學生創新創業課題的選題和開展活動。由教師為主、學生為輔的課題選題；教師指導，學生實踐的課題開展，以及課題作品的驗收和結題活動。70%的學生參與了本項目的課題，取得了良好的成果，有數個項目獲得了省級項目的驗收。通過這些項目的開展，學生得到了創新能力和動手能力的提高。

五、創新創業教育體系的研究與實踐

由于西部地區學生視野不如東部地區學生大，加上創新創業實踐的機會也遠不如東部院校的學生，造成本專業學生創新創業意識不強，存在被動的畢業和就業的意識。為了提高學生的創新創業意識，提供良好的創新創業環境，本專業將創新創業教育融入課程學習當中，強化專業學習與創新創業教育的融合和銜接。

在創新課程體系研究上，首先，本專業加強了應用技術類課程體系的建設。在專業基礎理論課程的基礎上，增加了多門應用技術類課程，包括電子類課程，光電子技術課程及半導體類課程，材料類課程，實踐類課程，等。這些豐富的課程以必修課或選修課的形式供學生選擇。

在創業實踐體系的建設上，加強校企聯合。培養素質高、能力強的高技能人才，必須創新辦學體制機制和人才培養模式。其中，校企合作是必由之路，“雙師”結構的教學團隊是關鍵要素，突出職業能力培養并面向人的全面發展的課程改革是核心，實訓基地建設是實施改革的物質基礎和必備條件。本專業與珠三角企業聯系，建立了3個長期性的實習實訓基地，通過在這些基地的實習，學生的動手能力得到了全面的提高，為今后的工作和創業提供了前期的基礎。

在校內創新創業實踐教育平臺的建設上，本專業建設了“拔尖創新人才培養實驗室”和“創業實驗室”，實驗室建設了多種實驗設施，供學生進行相關課題的研究和實驗，以提供學生創新創業活動的動力和興趣。

在創新創業方式的研究上，尊重學生興趣和個人能力，選擇適合學生發展的創新創業課程和教育方式，使學生的個人能力和個性得到充分發展。本專業本科生分為學術型和應用型，其中學術型學生注重加強物理基礎教育，形成很強的專業素質。應用型學生加強應用型課程教育，形成較強的動手能力。這兩類學生都注重加強創新創業能力培養，使得他們畢業后能夠從事電子類、材料類、科研類工作，從事產品開發、基礎研究等創業創新活動。

六、總結

通過設立創新創業課程、“強理論、重應用”的創新培養模式、開展創新創業課題、加強創業實踐體系建設、建立創新創業的校內和校外平臺等措施，本專業學生在創新創業能力上得到了加強，為學生今后從事創新創業類活動提供了良好的基礎。

參考文獻：

[1]楊樂可.大學生創新創業教程[M].中國時代經濟出版社，2014.

[2]付喜，朱湘萍，熊文元.地方本科院校物理學專業應用性課程體系構建研究[J].中國電力教育，2013，28（4）： 120-122.

[3]肖劍榮，蔣愛華.淺談地方高校大學物理課程改革[J].教研探索，2009，11：75.