高職院校社會主義核心價值觀教育的心理學探討

【摘要】個體的價值觀的形成和發展是個體心理發展的重要體現，針對高職學生現階段的心理發展特點以及價值觀形成特點，宣揚主流價值觀念，發揮思政教育指導社會實踐的作用，對于探索適應學生身心發展的實踐活動課程，形成理論與實踐相結合的教育模式和體系的發展有重大意義。本文旨在通過對價值觀形成特點、高職學生價值觀教育必要性及當前面臨的問題進行闡述，探討怎樣在高職院校結合學生的心理發展特點開展核心價值觀教育， 尋找可行的教育方法和有效的教育途徑。

【關鍵詞】高職學生 社會主義核心價值觀

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）48-0171-02

一、價值觀形成的特點

價值觀是推動個體行為發生的內在力量，調節和支配著個體的選擇和行動。 價值觀具有以下特征：首先，價值觀既是可變的又是相對穩定的。其相對穩定性主要體現在，在一定時間和條件范圍內價值觀對人們思想觀念和行為選擇具有持久的影響。 其次，價值觀也呈現多元化特點，由于整個社會中每位成員所處的社會環境不一樣， 對某些事物的看法不一致，所以每個人由此形成的價值觀也有差異。不同的個體或同一個體在不同情境下對同一件事也可能呈現出體現各自特點的價值傾向，使價值觀的趨于相似又有所不同。我國正處于社會變革的重要時期，多元價值觀念并存，再加上受到網絡和新媒體信息傳播的瞬時性、廣泛性，青年大學生對信息的鑒別能力較弱，很容易受到多元價值觀念和社會思潮的影響，因此加強對大學生進行核心價值觀教育有利于引領學生樹立正確的思想價值觀念，對于學生的成長成才也有著重大的作用和幫助。

二、高職院校學生接受核心價值觀教育的必要性

高職院校教育存在學習年限短、教育任務重等問題。教學的重心放在學生的職業技術和技能的培訓上，而對思想政治教育相關課程重視程度不夠，使高職教育達不到提高學生綜合素質的目的。實踐出真知，價值觀的形成來自于實踐，并在實踐中發展，核心價值的形成與發展，也要引導學生以實際行動為基礎。真正做到核心價值觀外化于形受到社會環境及自身素質的影響，主要表現為以下幾個方面：首先，大部分學生認為只有通過自己的努力才能實現人生的奮斗目標，但有部分學生存在重功利輕理想的觀念，追求物質生活享受，精神追求匱乏。其次，在我國社會主義市場經濟迅速發展的關鍵時期，社會物質、精神生活的豐富， 導致一部分人尋求個人發展、個人價值，在高職院校中，表現為自我意識、競爭意識、創新意識增強，以實現自我價值為目標，提高自身綜合素質。然而，很多高職學生在自我意識、獨立性增強的同時，出現以自我為中心，集體觀念淡薄， 缺少對他人的關注和奉獻精神，缺乏社會責任感。 再次，功利化的價值取向使個別學生信仰和個人追求缺失。大部分高職學生為適應社會的發展需求，尋求提高自身專業性、技術技能和綜合能力的方法，但存在少部分學生為了在就業中增強自身優勢，出現入黨動機不純、爭當學生干部，運用不恰當的手段評獎評優，把理想與功利相結合，價值取向是對核心價值觀的偏離。

三、高職院校中影響核心價值觀教育效果的因素

第一，教育形式不夠豐富，缺少根據學生身心發展特點而設置教學內容和教學材料資源的活動較少。在探索新的教育形式和方法上，由于學?？蒲薪涃M不足或重視程度不夠，思政教師缺乏接受培訓和經驗交流學習的機會。造成教育理念轉換困難，教學方法、教學手段單一，教學內容跟不上時代發展，對學生思想動態的掌握不夠等問題。

第二，教育實踐活動流于形式，實踐內容重復性強缺乏新意，不能滿足學生的精神需求，達不到教育目的。高職院校學生對核心價值觀相關實踐活動的形式和內容的創新性評價不高，缺少參與熱情。學校組織實踐活動的參與者，大部分以班級干部為核心，對學生干部綜合能力的提升有效果，但由于普通學生的參與不足，教育整體實效性不盡如人意。

第三，高職院校缺乏完整的針對核心價值觀教育的機制，學生對價值觀教育的評價機制不足，學校對教育結果的考評仍以分數為標準。學生在思政課考試中分數及格或修夠學分，不能說明學生真正領悟了核心價值觀的內涵和在今后的學習生活中把握好自己，并切實踐行。

針對目前高職院校核心價值觀教育中存在的問題，在對學生進行核心價值引領和行為塑造時，針對問題產生的根源，應在教育方式方法上進行反思和更新，完善實踐教育教學體系，尋找合理的教育評價系統和機制，逐步探索出適合高職院校核心價值觀教育的有效方法和合理途徑。

四、高職院校開展核心價值觀教育途徑探索

第一，從社會發展實際及高職大學生的身心特征和需要出發確定方法和手段。

大學生情緒豐富不穩定，內心敏感，對自身和周圍環境認識不足，易被外部環境影響。在面對社會競爭及來自學習、就業、經濟、情感等諸多問題時，往往不知所措，作出非理性的判斷。在進行核心價值觀教育過程中，關注學生在知、情、意等方面的變化發展特點，促進學生將核心價值觀內容體系轉化為自身的價值體系和信念體系。在采用課堂講解、校園新聞廣播、開展典型教育與獎懲教育等正面教育手段時，對啟發教育、感染教育、正反實例對比教育、疏導教育給予更多的探討與實踐。啟發式教育能調動學生內心的積極因素，使學生看到自己的潛能和進步，從而增加個人向上的信心和決心；采用感染教育用真實的案例和相關視頻引導學生；正反實例的對比教育可以使學生鑒別價值觀的正確與否，輔助心理健康教育中心理減壓和疏導的方式，幫助學生對自身和社會有更清晰的認識，對建立理性、客觀的思維方式，提供核心價值觀教育的效果有重大幫助。

第二，積極構建核心價值觀教育的評價標準與考查制度。

實施價值觀教育不僅是思政教師的職責，同時也是專業課教師教學內容的重要組成部分。高職院校教育在培養專業人才、進行專業教學中要結合正確的價值觀為導向，鞏固壯大積極健康向上的主流思想，才能促使學生用專業的知識技能、積極的工作服務意識更好的回饋社會。在核心價值觀教育過程中，教會學生掌握專業技能的目的是為了承擔建設社會主義和實現中國夢的重任，引導學生在走向工作崗位時樹立社會主義核心價值觀和社會主義榮辱觀、遵守社會主義法制，遵守職業道德，是實現中華民族偉大復興的精神力量。

在高職院校中，根據不同的年級、專業、不同時段，確定教育內容和實踐主體活動。針對高職院校黨團組織、學生會及學生社團等不同類型的組織，運用課堂教學、專題講座、興趣小組、假期社會實踐等不同途徑達到教育目的，逐步形成較為科學、規范、形式多樣的核心價值觀教育的有效機制，結合課堂教學和課外實踐的具體安排情況， 根據相關教學內容設置具體的評價標準和考核評分細則，積極建立相對合理的學生成績考核、督導評價制度。同時，建立與實踐單位之間的聯系，建立相關的實踐評價標準和評價機制，關注學生在學習和生活中是否將核心價值觀內化于心、外化于行。

我國社會主義現代化建設的迅速發展，決定了社會主義核心價值觀必須引領社會思潮、凝聚社會共識。大學生作為未來社會發展的中堅力量，樹立正確的人生觀、價值觀尤為重要。高職院校開展核心價值觀教育，要基于學生的心理特點和發展規律、基于現有教學環境和教學資源，積極探索新的途徑和方法，建立有效的教育機制，才能增強核心價值觀教育的效果。

參考文獻：

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[2]蔣志福.論高職院校價值觀教育途徑與方法[J].中國市場，2010年第22期（總第581期）.

作者簡介：

李霓（1965.01-），女，四川西昌人，漢族，雅安職業技術學院思想政治理論課教學部主任，副教授，主要研究思想政治教育。endprint