用趣味激童心 用實踐促能力

葛莉玲

摘 要：創新是一個民族的靈魂，也是教師教育的靈魂。特別是低年級學生，他們的思想還沒有成型，可塑性強，他們的想象力是我們成人無法比擬的。而作為小學課堂又是激發、保護他們創新思維和創新能力的最佳場所，其最好的途徑是激趣。興趣是最好的老師，也是激發學生靈感，引導他們創新的最好辦法。《語文課程標準》非常強調趣味性教學，小學生的特點是對什么都感興趣，再加上他們精力充沛，整天頭腦中就裝著無數個“為什么”。

關鍵詞：有趣；實踐；能力；語文；創新

小學生的年齡特點和生活閱歷，告誡我們做教師的要依據這實際情況，靈活采用適合的方法來提高學生語文素養，創造性地開展工作。創新是一個民族的靈魂，也是教師教育的靈魂。特別是低年級學生，他們的思想還沒有成型，可塑性強，他們的想象力是我們成人無法比擬的。而作為小學課堂又是激發、保護他們創新思維和創新能力的最佳場所，其最好的途徑是激趣。興趣是最好的老師，也是激發學生靈感，引導他們創新的最好辦法。語文教學最終目的和歸屬是作文教學，而作文教學的基礎是，學生必須牢固掌握字詞，這個任務的完成，也是學生以后過閱讀和寫作關的必備條件。當然，這也是小學低年級語文教學中的重點和難點。

一、 拼音教學中學生創新意識的培養

《語文課程標準》非常強調趣味性教學，因為以往教學中，學生成了個容器，不論學生喜歡不喜歡，想要不想要，教師總是采取強硬措施，把自己頭腦中的知識朝學生頭腦這個容器里裝，學生生吞活剝、囫圇吞棗得來的，而不是自己通過消化吸收得來的，能化為學生自己的知識和能力嗎？低年級學生無法自己占主導，要想讓他們一堂課保持注意力集中，那比登天還難，怎么辦呢？如在教學一年級漢語拼音部分時，不少字母學生容易混淆，你即使讓學生反復讀，讀反復也無濟于事，同時，他們也會感到乏味，如果教師能根據學生年齡特點和生理特點。采用游戲等形式多樣的活動。這個問題就迎刃而解了。如在教學漢語拼音“b”和“d”時，我用圖（1）讓學生在趣味中學會“b”和“d”；在教學漢語拼音“p”和“q”時，我用圖（2）讓學生在趣味中學會“p”和“q”。

二、 識字教學不應該變成單純的識字教學

我想，語文教學最終目的和歸屬是作文教學，而作文教學的基礎是，學生必須牢固掌握字詞，這個任務的完成，也是學生以后過閱讀和寫作關的必備條件。當然，這也是小學低年級語文教學中的重點和難點。那么，如何破解這個難點呢？教師應該根據學生善于接受形象化教學的特點，采用直觀手段進行教學，那會取得意想不到的教學效果。學生的創新意識和識字能力均獲得提高。（1） 看字猜字：如學習“犬、木、禾、天、目、車、筆、休、淚、豆、喜、射”。（2） 看圖猜字。有些象形字，學生看圖就會理解并猜出該字。

三、 閱讀教學中學生創新意識的培養

小學生的特點是對什么都感興趣，再加上他們精力充沛，整天頭腦中就裝著無數個“為什么”。作為教師應該保護，培養他們邊閱讀邊思考的好習慣，并鼓勵學生敢于大膽懷疑書中的觀點，對書中的內容學會揚棄和尋找更為科學的內容和方法。這樣的閱讀才叫創新的閱讀，才叫有效果的閱讀，才叫高質量的閱讀。在教學蘇教版小學低年級語文教材《司馬光砸缸》一文時，教材是這樣介紹的：這一天，司馬光正在與他平日的幾個小伙伴盡情地玩耍，他們玩的游戲是捉迷藏。突然，一個小伙伴爬到眼前的假山上，腳一滑，手一松。竟然掉到旁邊的水缸里了，這下，所有小朋友慌了，甚至有的急得哭起來了。再說那個水缸比他們任何一個人都高，而水里的小朋友死命地在缸里掙扎著，在場的小朋友更加急了，有的小朋友竟然坐在地上死命地哭。這時，個子小、身體瘦的小司馬光急中生智，只見他連忙從假上旁找來一塊石頭，死命地向大缸砸去。水缸里的水嘩嘩向外淌，缸被他砸破了，水缸里的孩子順著洞口爬了出來，在場的小朋友破涕為笑，紛紛贊揚司馬光是棒棒的，弄得司馬光怪不好意思的。借此事例和機會，我讓學生思考對此還有哪些辦法？學生興趣盎然，辦法真是多，最后選擇最佳辦法是，脫下自己的外套或褲子，大家齊心協力把掉在缸中的小朋友拉上來，達到節省時間，又能救人的目的。

四、 說話寫話中學生創新意識的培養

小學低年級說話和寫話練習是學生以后升入高年級學寫作文、寫好作文的基礎。有人說什么叫作文？作文就是說話，就是用筆來說話。能說話，能說好話的人就能寫好作文。所以，作為低年級語文老師，必須為學生打好說話和寫話的牢固基礎。眾所周知，要讓學生打好說話和寫話的基礎，必須讓學生走向大自然、走向社會，與自然和社會零距離接觸，使他們有生活的體驗。借此機會，提高學生說話能力，然后再讓學生把說的內容付諸文字，也就是過渡到寫。這樣的效果，已經遠遠超出說話和寫話的功效。

總之，培養孩子的創新能力、實踐能力是語文素養的重中之重。我相信，在我們不斷地努力下，我們的孩子的創新能力和實踐能力一定會得到進一步地提升，最終收獲可喜的成績。

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