課堂教學中如何提高中德班非出國學生德語學習興趣

鄧小米

摘 要：在中德合作國際班中，每年都有部分學生因為家庭變故、職業規劃變化或德語成績不佳等主客觀原因放棄出國留學的機會，據觀察，這些學生中的大多數在選擇不出國后德語學習積極性大大降低，德語水平隨著德語學時的增加不進反退。作為一名德語語言教師，本人希望能在課堂上通過一些具可行性的方法來提高這群學生的德語學習興趣。

關鍵詞：課堂教學；德語；學習興趣

高校中德合作項目為眾多渴望留學德國的學子提供了省時、省力、省錢的留學機會，但每年都有部分學生因為家庭變故、職業規劃變化等主客觀原因放棄了出國機會。作為一名應用型本科高校中德合作班德語語言教師，本人觀察到，這些學生中的大多數在放棄出國后德語學習積極性大大降低，雖然德語仍然是他們的必修課，但學生的德語水平隨著德語學時的增加不進反退。于是本人分批與這群學生進行了深入交流，了解了他們對德語學習所持有的態度，并進行了總結歸納。

根據與學生交流的結果，他們在選擇不出國后不愿學習德語的原因主要為以下三點：1. 既然不出國，那么語言已經不是必須要掌握的學習工具，所以不需要學。2. 自身比較懶惰。3. 德語太難了，干脆放棄。針對這三點理由，本人認為在課堂教學中可以從以下幾點著手讓學生重視德語、重拾信心。

一、 讓學生了解最新人才市場供需狀況

以大二汽車檢測與維修和旅游與酒店管理中外合作班級為例，超過90%的學生認為自己的專業是汽車維修和旅游管理，只有專業課是“有用”的，而德語對今后就業沒有幫助。還有學生曠德語課去兼職，或者晚上熬夜兼職導致白天起不了床。這種行為背后的深層次原因是把兼職的重要性置于了德語學習之上。根據本人在人才招聘會和中國外語人才網、智聯招聘等大型人才招聘網站上了解的情況，既有專業知識又懂一門外語的復合型人才比單一型人才更受歡迎，比如汽車檢測與維修專業的畢業生如果德語水平達到歐洲共同語言參考標準B1及以上水平，就比不懂德語的汽檢畢業生和只懂德語的德語畢業生就業面寬廣得多。許多在德企工作的中高層管理者為了在職業生涯規劃中獲得更多發展機會，或者為了交流方便，都會選擇在工作之余進修德語。如佳通輪胎公司、德國馬牌輪胎公司、上汽集團等公司每年都會派遣優秀員工赴德進修學習。同樣的語言優勢在旅管專業上也有所體現，人才招聘方會對畢業生的外語能力有所考量，特別是在境外游客較多的城市更是如此，比如北京、上海、杭州等。

二、 鼓勵學生提高自我控制力

自我控制力是一個人對自身心理與行為主動掌握的能力。自覺的自我控制會對人的生活產生重要影響，自我控制能力強的人更容易取得成功，成功又能激發興趣，促使學生從一個成功走向另一個成功。大學相對寬松的學習環境對大學生的自我控制力提出了更高的要求?？傮w來說，控制力差的學生有兩個突出問題，一是課堂上玩手機；二是課后不學習。自控力非一朝一夕就能被提高，為此，本人給學生推薦了心理學家Kelly McGonigal的《The Willpower Instict》（《自控力》）這本書，“自控力”是斯坦福大學很受歡迎的心理學課程，Kelly將自己的授課內容整理成了這本書。這本書有三大亮點，第一，它明確提出了意志力損耗極限理論，尤其是本書所提到的“自我強制心理”對意志力是最大的損耗因素，這一點在其他同類書籍中很少被明確論述和強調；第二，本書不提倡自我克制，而是提倡有效地利用自己的欲望，將其引導轉化成使自己專注于某些事情或者無視誘惑的動力，這與“借債征兵打債主”的思想不謀而合。當學生明白自我強制是會損耗意志力時，就會改變在面臨學習和其他事情選擇時的心理軌跡，簡單來說，不是想象選擇A后的痛苦，而是想象選擇A帶來的好處，讓選擇不是被強制，而是被指引；第三，這本書還介紹了一種健康的人生心態：那就是要敢于面對挑戰，這樣才能獲得主動的自由自在，也只有這才是真正的自我放松。而為了逃避挑戰去選擇慵懶只是暫時的愜意?？催^這本書的學生都反饋說這本書確實讓自己變得有些不同，變得勇于正視自己的缺點，樂于全方位地接受自己，使自我控制力變強。以前從來不記單詞的學生，會堅持每天晚自習時間去圖書館背單詞；社交活動過多的學生也明顯減少了請假曠課的次數。雖然這些小小的改變不會讓學生們的德語水平突飛猛進，但很多學生因此發掘出了一些自己以往沒有察覺到的能力。這讓他們變得更加自信，且更有能力做自己行為的主人。

三、 采用豐富多彩的教學形式

在本人作為高校教師工作的第一年，工作熱情高漲，迫切地想把自己的專業知識傳授給學生。所采用的方法有嚴格檢查學生的單詞掌握情況，并以罰抄作為懲罰；花大量時間講解語法；劃教材重點，要求學生背誦。在本人看來，背誦是外語初學階段的不二法寶，老師只起語法講解、單詞解析和句子解析的作用。在第一學期，學生們的德語學習積極性還比較高，班上大多數學生都能夠完成每天布置的學習任務。到了第二學期，班上德語學習氛圍開始變淡，至第三學期，過半學生對待德語學習的態度變得很隨意，有學生甚至當面說自己“能學多少是多少，反正也學不好”。在最初面對這些問題時，本人在心里怪罪學生不肯吃苦，恨鐵不成鋼，怨氣頗重。遂采取了更加嚴格的教學方式，直到班上一位一直勤懇進取的女學生也開始在課堂上變得沉默、回避老師眼神時，本人才察覺到是自身的教學方法出了問題。通過同行之間相互聽課以及閱讀教育學心理學相關文章，本人以語法教學和口語教學為例，談談自己的認識。

交際教學法的主要奠基人威爾斯（winkins，1974）在《第二語言學習和教學》一書中指出：“語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段，語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提?！币簿褪钦f語法是聯系單詞的紐帶。但習得和學得語法并非語言學習的最終目的，語法學習最終需要服務于語言交際，有效的語言交際是語法結構和意義、語言情景和功能的和諧統一，掌握語法只是達到語言交際目的的有效手段之一。教師需要做的是通過必要的語法講解引導學生去認識語法中規律性的東西。教師的講解過程是關鍵環節，照本宣科不是一個好方法。雖然語法講解要尊重語法的客觀性和規定性，但也應該講出新意，尋找到恰當的切入點，并盡量用最通俗易懂、簡練形象的語言來講解枯澀復雜的語法結構。以加深學生的印象。比如在學習德語動詞變位時，有學生明知動詞需要變位，但一開口說話時或動筆寫作時就疏忽了，Er spielen gern Basketball.就是典型的錯誤句子。為了加深學生對德語動詞需要變位的印象，就可以告訴學生德語和英語同屬日耳曼語族，在語法體系和單詞拼寫方面都有許多相通的地方，英語動詞需要變位，德語動詞也需要變位。在學習現在完成時時，學生最容易犯的錯誤是把句末的第二分詞遺忘，比如Wang Dali hat gestern mit seinen Kollegen ins Kino gegangen.這句話中的gegangen。所以我跟學生講了一個坊間流傳的關于德國鐵血宰相俾斯麥的笑話：一名在歐洲四處游歷的法國人慕名前往柏林去聽時任普魯士首相俾斯麥的一場演講，并雇了一名隨身翻譯，演講開始后，俾斯麥開始口若懸河，可翻譯卻凝視著演講者的方向遲遲不開口，這名法國人急了，便問翻譯為何不說話，過了兩分鐘后翻譯終于開口了，說：“我在等動詞??！”原來很多德語句子都會把最重要的動詞置于句子末尾，翻譯沒聽到核心動詞，當然沒辦法翻譯。笑話很夸張，卻能讓學生對這個德語語法中的特殊現象記憶深刻。

口語能力在外語學習者心中的重要性不言而喻，傳統的口語教學是以讓學生大量背誦為主，隨著學生詞匯量的不斷積累和語法學習的逐漸深入，學生確實可以說出和寫出越來越復雜、高級的德語句子。但這種方法的弊端也非常明顯，它很難培養起學生對說的興趣和膽量，因為在說話前，學生需要在腦海中將他學到的單詞通過語法標準范式串聯起來，這個過程需要的時間越長，就越會讓學生感到緊張和沒有信心。第二是面對一個話題，很多學生痛苦的地方不在于不知如何用德語表達，而在于對這個話題無話可說。所以我試著采用了在德國大學被廣泛使用的稱作Seminar（演講課）的上課方式，演講課的大致過程是教師根據教學要求布置給學生幾個主題（Thema），并根據選題情況將學生分為幾個小組，學生以小組為單位選擇一個感興趣的主題，小組成員需要針對所選論題充分收集資料，并進行有選擇的采用和借鑒。第二是大綱擬定階段，學生在充分搜集資料的前提下，經過思考，形成自己的演講雛形。第三階段是報告階段，一般由兩三名學生作為報告人，站在講臺上闡述自己的觀點。第四為自由討論階段，如果前三個階段學生的準備足夠充分，在這一階段各種想法和靈感就會競相碰撞。通過這樣的練習，學生不僅能夠學到語言知識，還能通過自學與合作的方式獲得對某個Thema的認識，特別值得一提的是，學生的學習積極性被大大的激發了，可謂是一舉多得。

興趣是最好的老師，是推動學生積極學習的巨大動力。有了學習興趣，學生在學習中就能產生強烈的學習需求，體驗到學習的樂趣?？桌戏蜃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮膛c學的關系上，教師更應當在“以趣促學”上多下工夫。endprint