磨題，讓學生走出題海

陳婧菲

【摘要】“磨”，在《辭海》中釋義為“摩擦使銳利，喻經受磨練”。何謂磨題，就是在課堂教學實踐中，教師要有意識地對解題進行錘煉、琢磨，努力形成規律的解題技能和解題方法的教學策略。磨題能更好地幫助學生掌握正確的解題方法和技能，從而提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】磨題 題海 有效性 磨課

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0046-01

一、問題的提出

自從新課程實施以來，新舊教材的更替，教學內容的模塊化，各省市教學情況的較大差異，使各種版本的練習冊充斥著市場，魚目混珠；教學中學生讓練習冊牽著鼻子走，大量重復的做著練習，其中無效練習占用了大量時間；學科間練習又缺乏契合，學生不堪重負，教師也身心俱疲，似乎是在用蠻力運行低效的教學來維持現有的教學質量。

而教學有效與否，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習。如何讓師生從“題海”中解脫，推行有效教育，打造高效課堂，成為了重中之重。因此我認為有效教學要走的第一步是給學生做“好題”，既能保證質量又能騰出學習時間，形成“先學后教”的良性循環，成為學習的主人。

二、磨題先是“磨”教師

要想將學生從“題海”戰術中解脫出來，我們教師要身先士卒，進入“題海”。

首先教師應該具備解題能力。試想如果我們教師自己審題不全面、不細致，表達不準確、不到位，書寫隨便，答題草率、雜亂無章，實驗操作題能力差，那么我們的學生呢？結果可想而知。所以教師應先進入“題海”。

作為學科教師，首先是要做教材的“下水題”。要把教材后面的學生作業題按照作業的常規要求做一遍，要思考“一題多解”的可能性，以便能夠對學生作業的實際難易程度有一個準確的把握。教師還要做一定量的中考題、高考題，因為中高考試題具有一定的難度，也代表著學科教學評價的方向和走勢。為此，作為教師應該搜集全國各地的中高考試題，按照中高考要求解題。

其次，教師進入“題海”后并不能僅滿足于把題目解出來，而是要從知識分類、試題的難易程度、解題的不同方法、解題的錯誤類型等方面進行分類整理，著力思考題目與知識、能力之間的內在關系，題目之間的相互關系以及題目多向度的解決方法。

那么教師如何“磨題”呢？我認為可分三步走，一是磨“常規題”，主要是課時題和單元題，功能是鞏固和強化。以集體備課研討為主要形式，立足日常教學，深入研究《課程標準》、《考試說明》等，準確把握課時章節知識與能力線索，對作業本中存在的問題及時磨合修改，在這過程中教師能提高甄別、選擇、組合試題的能力。二是磨“階段性測試題”，其功能是診斷和反饋。以主命人命制，命題組集中研討，測試后對試題再次修改。三是磨“研究性試題”，其功能是高考的科學應試，磨法是以骨干教師為核心的項目組研究。項目組通過研究各學科、各年度、各省市高考同類試題，找出命題規律，對某些熱門考型進行原創、改編、說題、論證、測試、再改編、再測試，以提高教師對高考試題的研究能力。

只有做大量的做題和選題的準備后，教師才能走出“題海”最后交給學生的練習才是“精品題”，從而讓學生們從“題海無邊”走向“題海有術”。

三、磨題更要會磨課

以“磨題”為抓手，磨“單元練習題”、“階段性測試題”、“研究性試題”等，使習題系列化；同時，加強以往被忽視的“復習課”、“習題課”、“試卷分析課”、“錯題分析課”等課型，使“磨課”為“磨題”服務。

要使學生走出“題海”教師對于自己所選的習題必須做到精講。在解題過程中不僅滿足于把題目解出來，而且要從知識分類、試題的難易程度、解題的不同方法、解題的錯誤類型等方面進行分類整理，著力思考題目與知識、能力之間的內在的關系，題目之間的相互關系以及每一題目的多向度的解決方法。蹲下身來，換位思考，站在學生的角度去思考每一題目的解決方案和可能遇到的困難，總結規律性的東西，尋求有效指導不同類型學生的方法，使學生做一題而知幾題。

學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答問題。大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面，指點學生在解題過程中，由于對知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。

通過“磨題”、“磨課”，提高了教師教材處理、課堂教學和命題等能力，題磨好了，課磨好，最終學生也就磨好了。“題山題海”把如今的學生弄的焦頭爛額，學生付出了巨大的勞動卻得不到與之相對應的回報，學生的積極性受到打擊。因此每一名教師都應該通過磨題，幫助學生走出“題山題海”，使學生少走彎路、少重復、多收益，減輕學生的學習負擔，提高學習效率。

參考文獻：

[1]文輔陽.素質·方法·創新[J].新華文摘，1999

[2]鐘啟泉.研究性學習：“課程文化的革命”[J].人民教育.1997endprint