淺談多媒體技術背景下的數學學科教學

【摘要】隨著各級政府和部門不斷重視和加大對教育的重視程度，伴隨著教育教學設施的升級，多種現代化的教學設施為素質教育的全面深入實施添磚加瓦，如何最大效率的利用好現代的教育教學手段，更好地提升教學效果的最優化，很有實踐探究價值。

【關鍵詞】信息技術 數學課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0131-01

“先學后教，以學定教”是學校這幾年積極探索的一種課堂學習模式，作為一名一線老師，筆者利用信息技術等多種新媒體來促進課堂學習方面進行了一些實踐，與大家進行交流：

一、以信息為載體，生活為源泉，搭建認知橋梁。

學習是人類區別與其他動物的一項活動，有意義的學習更為需要積極的情感投入，讓學習者能從中感受到學習的樂趣，使得學習活動能更深入更持久，教育工作者培養學生深厚的探究興趣是課程教學要考慮的第一要素。

在教學中，我們經常發現這樣一種情況，教材的編寫內容與本地孩子的生活知識儲備存在一定的距離，老師就可以利用技術手段進行技術處理。學習六年上冊《負數》時，教材主題圖呈現關于全國各地不同地區天氣的溫度變化的情境，四季如春的生活環境讓南方的孩子們對于“零下氣溫”的概念缺乏生活感知經驗，在備課時，利用優酷客戶端和“維棠”等幾種不同下載工具，從網上下載了每天晚上7：30之后中央電視臺“天氣預報”的實況，特別用紅色標注出來幾個不同地區冬天的氣溫變化，又用搜索引擎搜索冬天下雪、堆雪人、冰雕、銀裝素裹樹木等多張圖片，給學生視覺上的極大感染，豐富學生的感知；又比如在人教版六年級下冊《百分數2》的學習中，課本里的主題圖中提供了幾種生活情境的事例，如折扣、成數、利率、納稅等，老師利用數碼相機，選派幾位學生拍攝商店超市等搞促銷的圖片和活動，到銀行與保安一起了解記錄當前一階段銀行存款利率表……，在活動中學生不僅重溫了四年級學習過的數碼相機的使用和整理修補相片的技能，又為學習數學的知識積累了寶貴的生活經驗，使得課前學習的熱情很好了延伸到后續的課堂學習之中來。在以生活為背景的學習準備中，信息技術在豐富與激發學生深厚的探索興趣，起著極大的作用，為課堂學習提供了正能量，有效地推進學習的深入。

二、以技術為依托，方法為前提，完善知識平臺。

數學知識體系具有明顯的螺旋上升，環環相扣，老師在教學中，可以巧妙的理清前后知識間的聯系，在新課學習時，正確地運用信息技術的手段，精心設計課前知識鋪墊，可以最大程度地幫助學生構建和完善知識體系，促進知識遷移。

學習六上《圓的周長》時，我在PPT課件里預設了這樣的復習題目：1.說一說，什么是周長。2.這些圖形的周長在哪里，請指出來（①三邊分別是5、6、7厘米的三角形，②四條邊分別是4、5、10、11厘米的四邊形，③五邊分別是2、3、4、3.5、3厘米的五邊形）。老師在課件里利用“PPT里的自定義動畫功能”，把圖形里的一個頂點的運動軌跡設成了沿圖形運動一周的封閉動畫，讓學生在動態中進一步完善周長的認識，正是利用信息技術的動畫手段通過對以前學過的圖形的回顧，有效溝通了周長的相關知識儲備，降低了新知學習的梯度。人教版六年級上冊《圓的面積》時，課本里提供的情境是采用轉化的方法，把圓進行切割，再通過拼一拼，擺一擺，發現前后圖形間的關系，進而歸納出圓的面積計算方法，我們給學生提供的學具，由于局限，無法感覺到拼后更接近于長方形，老師可以采用閩教版信息技術課本里的LOGO（海龜畫圖）語言，結合循環語句，執行命令，直觀地把圖形完整地呈現在學生面前，學生通過實驗觀察驗證了“拼擺后接近于長方形的結論”，接下來的圓的面積公式推導和今后的計算，他們運用起來就能更得心應手，極大了強化了學習的自信心和探究欲望。

三、以問題為突破，演示為手段，引領學習。

問題解決能力是培養學生數學素養具有關鍵的能力，在數學學習中，正確利用電腦的演示可以較好延伸老師和學生的思維，促進思維向更深、更高的層次發展。

學習六年級上冊《找規律》，例3：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+……= ，教材給出的答案是=1，學生無論老師口頭怎么說明和舉例，臉上都掛著半信半疑的表情，老師在電腦上用畫圖軟件以一個圓的圖形為例，在電腦上先把它平均分成2份，把其中1份用顏色填充，再把圓平均分成4份，把其中1份用顏色填充……，涂色部分其結果越來越接近1，其極限值就是=1，整個學習過程讓學生學會了解決問題的途徑，也學會了解決問題的策略。

小學階段里立體圖形的知識是比較難以理解的，而信息技術的作用也更能得到發揮。六下《圓柱的體積》學習時，我設計了這樣的問題：1.如果不借助圓柱體積公式，圓柱的體積如何求，它的大小會與圓柱的什么因素有關系？2.閱讀課本里面的實驗，你知道了什么？這個實驗有什么要求？3.你能通過實驗來發現？讓學生帶著問題進行學習。老師在電腦上制作了幾組不同的圓柱，讓學生比較和猜想，續而利用割補的演示辦法，把圓柱分割成幾個形狀相等的小扇柱，再拼接成近似的長方體，提高了問題解決的能力。

四、以應用為目標，互動生成，引領學習成果升華。

在經歷課堂對方法和知識的學習后，進入課堂練習檢測環節，老師和學生都躍躍欲試想了解課堂學習效果，同時學生有效注意力也不如剛上課時的狀態，精力也消退了不少，如果教師能夠利用信息技術手段，針對小學生的探究欲望強烈，好奇心強，老師可以在設計時，多關注一些開放性，互動性較好的課件的開發，讓學生親身參與到應用中，調動參與的積極性。

學習四下《平行四邊形和梯形》時，生活中有許多物體的形狀是平行四邊形或梯形，老師可以設計找一找，描一描，利用白板的書寫功能，讓學生在物體里用帶有顏色的手寫筆把圖形邊線描出來，這樣學生參與熱情高，課堂活躍，平時在相關的幾何圖形教學時，如學習圖形的周長可以用筆描邊線，教學面積時，可以采用填充顏色的方法讓學生有更好的參與體驗，提高解決問題的能力；在教學本課時，我還設計了“猜一猜”環節，用白板軟件制作了一個平行四邊形的背景圖，上面用白色制作了左右兩塊遮罩，課堂上先通過拖動左邊的白色遮罩布，這時學生先看到有一個角是直角，就興高采烈地回答，“長方形，正方形……”，再拖動右邊的白色遮罩布，又看到了一個鈍角，這時有嘆氣聲，有驚訝，“梯形、梯形”，伴隨著熱烈的掌聲，老師再加以點評提高，學生對知識的理解應用能力又上了一個新的水平。在學習人教六上《扇形的認識》中，學生學完圓心角后，讓學生判斷哪些是圓心角，哪些不是圓心角，并把不是圓心角的角通過變形成圓心角，老師通過先在底層用白板軟件畫一個四邊形，采用白布遮罩其他三個角，留下其中一個角讓學生通過按住角的頂點，拖動變形成為圓心角，這樣的設計，學生感到神秘、驚奇，也為自己能解決問題感到高興，培養了自信心和解決問題能力。

總之，信息技術在學科學習中的應用有重大的無可替代的作用，今后，更值得我們去好好探索。

作者簡介：

李慶武，男，1977年11月出生，漢族，福建東山人，現任職于福建省東山縣白埕小學，大專學歷，小學高級教師，主要研究數學教學與學校信息化建設及應用。