后現代課程觀視域下兒童戲劇教育中的教師角色

陳曉燕

摘要：兒童戲劇教育不僅在很多的西方國家及我國的港、澳、臺地區的兒童教育中開展得如火如荼，近幾年，在我國的大陸開展的也是如日中天，而教師作為戲劇教育的執行者擔當者重要角色。本文嘗試從后現代課程觀視域下分析教師在兒童戲劇教育中的角色定位，以期進一步提升兒童教師的專業素質，促進兒童戲劇教育的和諧發展。

關鍵詞：后現代課程觀；兒童戲劇教育；教師角色

一、 后現代課程觀的教學特點

（一） 強調課程的開放性和互動性

后現代課程觀較于現代課程觀對課程教學提出了新的詮釋，教師的教學過程不應是一成不變，課程目標也不是不可改變和預定的，而是一個動態的不斷發展和改進的過程，針對知識的不同載體，課程內容的和教學風格是靈活多樣的。教學的過程也不再是我說你聽，我教你學的固有模式，而是提倡師生全員參與，強調教學過程中師生的靈活互動性。

（二） 師生“對話”平等關系

后現代課程觀對師生的關系也有了明顯的界定，教師不只是課程的執行者，更多的應是教學內容的開發者和創新者，教師也不是課堂上的權威者發布者，而是和學生平等的合作伙伴的“對話”關系。后現代課程觀提倡輕松民主的氛圍教學模式，承認不同個體的多元化價值觀，教師在教學過程中支持對學生根據自己的價值觀提出質疑、構造、創作等活動。師生關系不再有上下之分，而是平等的對話與相互激勵的關系。

（三） 課程的多元化和差異化

后現代課程觀角度下的課程不再有學科領域的限制，而是綜合的跨科學領域的多元化課程，強調在知識的累積基礎上進一步發現新知識，創造新領域。課程不再是書本的理論講解，而是課本與社會的連接，既是書本的教育也是社會文化的教育。后現代課程觀承認知識的差異化，尊重個體的個性特點，鼓勵從多元化的視角看問題，提倡差異觀念之間的碰撞，探索多渠道解決問題的方法。

二、 后現代課程觀下兒童戲劇教育中教師角色

戲劇教育是指教師將戲劇元素、戲劇演繹應用在教學中的文化活動。對兒童開展戲劇教育可以有效地萌發兒童的學習興趣，激發兒童的創造力、想象力和動手能力，對兒童的認知、溝通、情感交流發揮了特有的作用。在全新的后現代課程觀引領下，兒童戲劇教育的教師角色也有了重新定位。

（一） 課程的創造構建者

以往的教學模式，教師的教學活動是將書本理論知識對學生進行填鴨式的灌輸，教師成了課本、教材的復印機。在后現代課程觀的視角下，教師開展戲劇的教育課程應和學生一起群策群力，全員參與。兒童相較于幼兒而言，已有了獨立的思考能力和較強的表達能力，因此教師應根據兒童的特有生長發育階段所產生的不同的興趣愛好，制定相應的教學內容和課程風格。在課程的創作開發階段組織學生一起探討，鼓勵學生大膽說出自己的想法并實施，讓所有的學生都能參與其中成為課程的創造者，從而激發學生的學習興趣。

（二） 兒童學習的引導者

“戲劇”作為一種教學的媒介，是在教學活動中讓兒童在想象的世界里扮演合適的角色，在演繹活動中學生通過思考、想象、行動最終達到解決問題或者明白某個道理的目的。人生如戲，戲如人生，教師應通過開設問題情境、思考情境、探索情境等開放性的情境，從而引導兒童在教學活動中能夠主動的思考解決問題，互相協作溝通、互相幫助、共同解決問題；除此外，教師還可以將課堂引入到室外的角角落落，引導學生在戶外活動和實踐的過程中進行角色扮演，鼓勵兒童自我創作情境并演繹設計。例如學生通過實踐觀察后，鼓勵學生把看到、聽到、想到的人物和故事通過的自己想象編制成劇本，把山川河流、道路橋梁等制作成舞臺布景進行展示。這樣不僅加深了學生對書本知識的理解，也激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手和創造力，開發了兒童的智能和認知力，引導學生多視角，多元化的學習。

（三） 學習活動的合作者

后現代課程觀視角下的師生關系不再是“我講你聽，我教你學”的獨白和聆聽關系，而是強調師生互動的合作關系。教師在對兒童的教學活動應關注孩子的需求和興趣愛好，由師生共同參與協作建構一系列戲劇活動。從開始的戲劇的表達到戲劇創作最終形成完整的戲劇表演。在戲劇課程的執行過程中，教師應以學習伙伴的身份參與到學習活動中，不能只是對課本內容的一味灌輸，而應承擔適宜的角色充分的和學生互動。在戲劇教育的教學中，教師扮演不同的角色穿梭于教學活動中，在和兒童一起參與表演的過程中適時的給予幫助和啟發，與學生靈性互動激發兒童的情感流露和理解的火花。在戲劇教學中，教師不能只是旁觀者和指揮者，而應是一個入戲的扮演者，教師需要深入角色適時的對兒童提出問題，利用角色扮演觀察學生的領悟力和對知識的吸收能力。

（四） 教師群體的協作者

后現代課程觀要求教師要緊隨時代的發展，關注社會問題和知識點的更新。戲劇教育作為一門綜合學科，對教師的綜合素質和文化水平有更高的要求。因此戲劇教育的教師是應與其他學科的教師互通有無，相互協作，并積極參加各項教學活動，不斷擴大自身文化內涵，將各個學科的知識點融會貫通。例如：教師在戲劇的教學過程中和英語老師、地理老師、美術老師等其他學科通力協作，將各知識點巧妙的融入到戲劇教學過程中。這樣不僅可以擴充教學知識點的廣度和深度，教師本身也擴展了視野提升了自身文化。

結束語

綜上所述，后現代主義課程觀是一種全新的思維模式教學活動，它強調教學活動的開放性、自主性、互助性，主張學習活動的自我意識，重視師生間的互動和知識點碰撞。作為從事戲劇教育的教師應從教育理念和教學行動上轉變固有觀念，對教師的角色重新定位并審視，從而創造舒適的教學、學習環境，促進兒童戲劇教育的和諧發展。

參考文獻：

[1] 葉讕.重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2002，（10）.

[2] 鐘啟泉，崔允淳，張華.為了中華民族的復興.為了每位學生的發展[J].華東師范大學出版社，2006，（8）.

[3] 蔡鐵權.后現代課程觀與創新思維的自組織理論基礎[J].壘球教育展望，2004，（6）.

[4] 汪霞.論多爾的后現代課程觀[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2005，（2）.endprint