課堂表演“低頭族”的終結者

王竹馨

摘要：英語課堂表演正是以提高小學生的英語語言綜合運用能力及合作能力為目的，被廣大教師采用的英語教學手段之一。隨著年級的增長，中低年段時“熱鬧非凡”英語課堂，變得越發安靜起來。到了表演環節，課堂上出現了一大批害怕表演的“低頭族”。針對這一現象，筆者嘗試利用翻轉課堂的教學理念，通過翻轉表演的方式，改善課堂“低頭族”的現象。

關鍵詞：英語課堂表演；翻轉表演；低頭族

一、 課堂表演“低頭族”的形成原因

大部分小學生剛開始學習英語時，有著濃厚的學習興趣與自信。他們通常對文本表演情有獨鐘。在經過一段時間的學習以后，他們卻丟失了主動使用英語表達的信心與愿望，即使是到了最愛的表演環節，也默默地低下了頭。針對課堂上的這一現象，筆者通過觀察、與學生及家長溝通，了解到如下原因：

原因一：有限時間，難得盡情發揮

目前的英語課堂，多以學生學習新知為重點環節，通過學生機械的操練句型、詞匯來檢測他們對于新知的掌握程度。往往距離下課10分鐘時，才開始小組表演，接受能力慢的孩子，或許連課文還沒讀熟，還無法自如表演。這些經常跟不上的孩子默默地成了一名害怕表演的“低頭族”。

原因二：固定分組，缺少任務分工

為了便于課堂管理，教師通常讓前后左右四至六人為一組。筆者之前也會選擇這樣的分組模式，但常有學生向我反映不想和A同學一組，他根本不表演。筆者觀察了學生A，任憑組內其他人如何熱情的準備，他都安靜地在一旁觀看。本以為他性格內向，或準備不充分才不敢表演。與他的母親溝通之后，才知道這位學生在家也非常用心的準備，可是在課堂上看到同組同學那么放得開，他反而不知如何加入表演了。筆者這才意識到，這種看似合理規范的小組合作，其實并不能讓每一個組員都找到適合自己的小組伙伴，明確自己的組內分工。反而出現了一些拒絕合作的“低頭族”。

原因三：渴望激勵，缺少規范評價

傳統課堂表演的評價主體通常是教師。他們更多地關注學生在表演過程中語言的正確使用，發音的標準到位。迫于有限課堂的時間，教師的評價常常僅限于幾句簡單的評語，學生對于自己的表演究竟好在哪里，不得而知。有時學生精心準備的一個動作，一個表情，也會被老師忽略。而臺下的同學也忙于準備自己的表演，忽視了對他人表演的評價。一些長期無法從老師和同學評價中收獲鼓勵與指導的學生也加入了“低頭族”的隊伍。

二、 減少課堂表演“低頭族”的方法初探——翻轉表演

翻轉課堂是將“學生白天在課堂上通過教師的講授學習知識，晚上回家完成相應作業”的教學結構翻轉過來，構建“晚上學生在家自主學習新知，白天在教室進行知識內化與運用”的新型課堂。它的主體理念是“完全以學生為中心”，通過學生自主學習和教師的指導，最終使學生能夠對所學知識進行內化與再構，從而達到運用所學的目的。通過學習相關案例與教學實錄，筆者決心嘗試將這種理念運用到英語課堂表演環節。以譯林新版4 A Unit 3 How many？教學為例，從以下四個方面進行了翻轉：

（一） 有效預習，為表演留足時間

本課時講述了劉濤、楊玲到邁克、海倫家做客，討論他們擁有的玩具。課前，筆者布置了一份預習單，其中包括了：（1）對已學數字1～12的鞏固練習；（2）通過查字典、聽錄音尋找13～19的讀音拼寫規律；（3）通過觀看課文動畫理解文本大意，通過復習朗讀Unit 2 cartoon time對話，感知新句型How many...do you have？（4）通過給文本配上相應的表情，感知人物說話時的情緒。（5）根據文本，制作所需表演道具。課上，我通過游戲呈現、學習數字類單詞，讓學生總結13～19的發音拼寫規律。通過Lets guess環節引導學生使用句型自主提問。檢測環節用時10多分鐘，有效預習，不僅給予了學生充足的準備時間，也增強了他們的學習信心。

（二） 合理分工，讓學生各展所長

在上課的前兩天，學生自由組合成若干小組，自主選擇一名組長，學生們大都選擇了自己熟識的朋友，課堂上小組練習時，他們也可以到指定的位置重新組合。除了負責表演的同學，還有表情動作指導、道具制作等方面的負責同學，充分調動了學生的學習積極性，也讓學生的表演更加的豐滿真實。

（三） 自主評價，讓學生取長補短

翻轉表演的評分標準是：（1）語句連貫，語音正確。★（2）語句連貫，語音正確，帶有表情。★★（3）語句連貫，語音正確，帶有表情、動作。★★★（4）語句連貫，語音正確，帶有表情、動作、準備相應道具。★★★★評價環節是將教師與學生的點評相結合，提倡學生之間自主評價。筆者在每組表演結束后，對于學生的發音、表達做一些有針對性的點評。學生們則對照評分標準，給其他組打星，集齊了相應的星星數目，學生可以兌換禮物，這樣的評價直觀有效，也能讓學生在觀看他人表演的過程中取長補短，學生們得到了激勵，自然會更加用心的準備下一次的表演，他們的語言運用能力也得到了提高。

（四） 提供素材，讓學生實踐創新

表演時鼓勵學生大膽運用所學，教師可以提供一些素材，讓學生在此基礎上創新實踐，自由發揮。在本課時中，筆者設計了兩個不同的情境供學生選擇：（1）邁克、海倫到你家做客的情境；（2）你到好朋友家參觀拜訪的情境。

A： Welcome to my home！

B： Thanks！ What are these？

A： They are dolls.

B： How nice！ How many dolls do you have？

A： Three！

某組學生選擇了情境（2），表演時通過表情動作展現了對娃娃的喜愛以及對于A擁有那么多洋娃娃的羨慕之情，真實創設了去好朋友家做客的情境。他們還加上了之前學過的句型“Welcome to my home！”這樣的拓展活動，對提高學生語言綜合運用能力大有益處。

傳統課堂中的表演環節，我們會發現有些學生一改往日活潑好動的本性，不敢開口表達，而翻轉表演則為這些心中充滿熱情的孩子提供了輕松有效的學習氛圍，通過自主預習、合作學習、道具制作等環節，讓每個孩子找到自己擅長的領域，大膽展現。筆者相信，有效的組織和持之以恒的實施翻轉表演，這些孩子一定會敢于開口，樂于開口，曾經的“低頭族”定能自信地面對今后的英語學習。endprint