社會建構主義視野下改革開放初期遼寧省小學日語教材研究

孫斐??

摘要：本文使用社會建構主義理論對改革開放初期的遼寧省小學日語教材進行了文本研究，其結果發現，教材不僅受到時代背景、社會文化的影響，而且教材本身也是建構國民意識形態的重要媒介，其建構過程體現在語言的各個層面。

關鍵詞：社會建構主義；小學日語；日語教材

一、 研究背景與問題提出

邁克·揚認為教材是課程的載體，有意無意的反映了社會文化的選擇。改革開放初期，是中國從文化迷失到文化覺醒的關鍵時期。基于此，本研究以改革開放初期（1977-1982）遼寧人民出版社出版（第2版）的基礎教育小學日語教材《遼寧省小學試用課本日語》為研究對象對國民意識形態的形成進行研究。

選取該套教材的原因如下：（1）應用范圍較廣。唐磊（2011：14）指出，1972年中日邦交正常化后，教授日語的中小學位于遼寧省的數量最多。（2）具有一定代表性。《新中國中小學教材建設史1949～2000研究叢書日語卷》，李旖旎（2016），張國強（2013）均對這套系列教材中的一部分進行了分析。（3）具有專業性。教育部也曾于1979年9月1日向全國推薦該系列教材。但是，縱觀先行研究，對這套起到承上啟下作用的教材的重要性有所忽略。

二、 研究方法

先行研究的研究對象與研究方法仍存在不足之處。如《新中國中小學教材建設史1949～2000研究叢書日語卷》對該系列教材中中學階段的課文篇數、詞匯量、語法點分布等做出了簡單的調查。李旖旎（2016）對高中階段教材的詞匯類別進行簡單列舉。

Folwer（1991）曾指出，“所有類型的語篇，都是對某一世界的話語建構”。社會建構主義（Social constructivism）的一個重要觀點是，知識是由“語言”建構的，語言的各個層面都應是建構世界的要素。所以本文從社會建構主義理論出發，從教材的各個層面尋找國家意識形態的顯性表征，研究國家意識形態話語權限如何通過教材建構國民意識形態。

三、 考察與分析

張伯江（2009）認為“兩個重要的語用條件，即使用頻率和語體特征甚至可以改變一些詞匯的屬性”。因此，調查高頻出現的詞匯、句法、篇章、插圖元素，有利于解讀語言建構意識形態的方法與路徑。

（一） 詞匯。

“名詞”在語法學中指表示人物或事物名稱的詞，在邏輯學中表達概念。因此，通過考察高頻名詞可以了解當時社會文化中的主流人物、事物或概念。通過調查可知，在《遼寧省小學試用課本日語》（1～6）1979版的所有名詞（除代名詞）中，在48篇（1～6冊）選文中，最為高頻出現的名詞有表示人物（領袖，英雄）的專有名詞，以及具有政治性，帶有明顯時代特色的普通名詞，如“毛澤東（毛主席）”21次，“黨（中國共產黨）”14次，“祖國”7次，“社員”5次，而相比之下建構學生生活的名詞，建構日本文化的名詞較少，如“日本”一詞僅出現3次。

（二） 句法。

經調查，該套教材選文中的常用句式為判斷句“～は～です。”因為是基礎教育中小學試用日語課本，所以選文中最常用到的句式就是判斷句或謂語動詞單句。比如：

（1） きょうはじゅうがつついたちです。こっけせつです。（第三冊第1課）

（2） これはごせいこうきです。（第三冊第2課）

其中，以“我們”「わたしたち」作為主語，或以“我們的”「わたしたちの」作為定語修飾語的句子尤為常用。在48篇（1～6冊）選文中共出現26次。

（3） わたしたちはちゅうごくきょうさんとうをねつあいします。（第二冊第3課）

教材用“我們”「わたしたち」指代全體學生或社會全體公民，使用陳述句形式，表達了肯定且堅定的語氣，確定每冊教材的政治性基調。

（三） 篇章。

選文是教材的主要內容，學習單詞與句法都是為了理解選文而做準備。作者根據對本套教材的主題進行了如下統計。從思想方面建構國民精神生活的內容為最多，共16篇，達到所有選文主題的35%，其主題多具有鮮明時代特征，如：“らいほうにならおうよいしそうよいさくふう（向雷鋒學習，好思想，好作風。）”（第一冊第4課），“もうしゅせきのおしえ（毛主席的教導）”（第二冊第2課），“ろうのうへいにまなぶ（向工農兵學習）”（第三冊第4課）；其次為建構祖國形象的內容，共11篇，占到總選文數量的23%。如：“てんあんもん（天安門）”（第二冊第2課），“ごせいこうき（五星紅旗）”（第三冊第3課）；從校園生活以及社會生活對學生生活進行建構。比如“わたしたちのがっこう（我們的學校）”（第二冊第3課），“とうばん（值日）”（第三冊第7課）“しょくじゅ（植樹）”（第六冊第3課）共13篇，占據總選文數量的33%；對異國形象進行建設。比如“インドシナ”（印度支那）（第二冊第7課），“なかよし（好朋友）”（第三冊第8課），“ちゅうにちゆうこう（中日友好）”（第四冊第8課），這部分內容較少，僅為5篇，占全部選文的8%，且其中與日本相關的選文僅為兩篇，其他均為非洲、拉丁美洲等第三世界國家相關的內容；最后為對國家科技經濟形象的建構，如：“のうぎょうきかい（農業機械）”（第三冊第5課），“ちょうこうだいぎょう（南京長江大橋）”（第四冊第5課），這一部分內容最少，僅為3篇，占所有選文數量的6%。

（四） 插圖

從插圖來看，48篇選文（1～6）中，共配有75幅插圖。按照插圖中出現的人物形象進行統計和分類，可以看出以下幾點傾向，其一，學生形象出現次數最多，共計29次，領袖形象及工農兵形象次之共計10次與8次；其二，學生形象與工農兵形象共同出現的次數較多；其三，外國人形象出現次數較少，日本人形象僅出現一次，且在圖片中強調了“中日友好”一詞。

四、 小結

綜合以上分析，這套小學教材內容上更加注重對祖國形象、國民精神生活的建構，而建構學生生活與社會科技經濟形象的內容較少，這樣的建構體現在詞匯（政治類詞匯高頻出現）、句法（口號式句式的使用）、選文主題（領袖文章、領袖故事、英雄故事多用），插圖（學生形象與領袖形象、工農兵形象的共現）等多方面。

參考文獻：

[1] 選文內均為假名，如「もうたくとう」，表內為漢語翻譯.

[2] 唐磊.中國基礎教育日語課程改革發展綜述—課程標準及教科書的研制[J].《日語學習與研究》，2011.

[3] 張國強.中國の中高校日本語教育における教科書について[N]韓國シンポジウム，2013.

[4] Fowler·R. Language in the News [J].London Routledge，1991.

[5] 張國強主編.新中國中小學教材建設史1949～2000 研究叢書[M].日語卷人民教育出版社，2013.

[6] 孫斐.從語言生活中的分布看日語教科書「テクレル」的導入與說明[J].考試周刊，2016.endprint