幼兒園新生入園現(xiàn)狀的調(diào)查研究

王亞琴

摘要：小班新生入園，幼兒從小家庭跨入小社會(huì)的過(guò)程，是社會(huì)生活的開始。本文分析了幼兒園新生入園時(shí)出現(xiàn)焦慮情緒的原因及具體解決策略。

關(guān)鍵詞：新生入園；現(xiàn)狀調(diào)查；環(huán)境

鏡頭一：“我不要上幼兒園，我要回家。”一小女孩死死抱住爸爸的脖子，兩條腿纏繞在爸爸的腰間，任家長(zhǎng)、老師怎么哄，一個(gè)字也聽不進(jìn)去，哭得聲嘶力竭。爸爸將孩子粗暴放下，快步走出教室，而此時(shí)，孩子滿地打滾，將老師的臉抓傷，更大一波的哭鬧開始了……

鏡頭二：“寶寶再見！”“媽媽再見，外婆再見！”茜茜朝著窗外的家人揮了揮手便低頭玩起了玩具。媽媽和奶奶趴在窗口遲遲不肯離去，突然，媽媽又沖進(jìn)教室，來(lái)到孩子身邊“茜茜，不要想媽媽，要喝水跟老師說(shuō)，要上廁所跟老師說(shuō)，媽媽會(huì)早點(diǎn)來(lái)接你，第一個(gè)接你好嗎？再讓媽媽抱……抱一抱。”此時(shí)，媽媽已泣不成聲，外婆也在門外不停地擦眼淚。

鏡頭三：“阿婆，我不要上幼兒園，你帶我回家。”孩子在老師的懷里掙扎著，孩子撕心裂肺的哭聲，讓奶奶快步折回來(lái)，“老師，我們家亮亮感冒剛好沒幾天，要不，我們今天先回去，再休息幾天，讓他好透了再來(lái)？”

鏡頭四：“老師，這個(gè)汗巾等下給我們家軒軒墊上，我們家從小都是喝礦泉水，而且一定要拿這個(gè)最喜歡的水壺才肯喝水，睡覺麻煩給他換上小睡衣。這個(gè)小被子他睡覺的時(shí)候一定要抱著的，不然會(huì)鬧的。”

以上的場(chǎng)景很多幼兒園老師并不陌生。9月的氣溫居高不下，某幼兒園外，一個(gè)老奶奶送完孫子后遲遲不肯離去，在幼兒園門口掩面痛哭，高溫炙烤下，老人中暑倒地，幸虧幼兒園教工發(fā)現(xiàn)才未發(fā)生嚴(yán)重后果。

小班新生入園，幼兒從小家庭跨入小社會(huì)的過(guò)程，是社會(huì)生活的開始，幼兒的哭鬧、焦慮情緒的表現(xiàn)是極其正常，畢竟，這是幼兒人生中第一次經(jīng)歷分離。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的不適應(yīng)，主要的原因有以下幾方面：

一、 生活環(huán)境變化，缺乏安全感

從出生到上幼兒園之前，家庭是幼兒最熟悉的地方，環(huán)境、物品、人以及生活方式都讓幼兒有安全感。在此期間，幼兒幾乎不會(huì)離開家里人，即使參加社會(huì)上的一些早教培訓(xùn)，家長(zhǎng)也是以伴讀、陪同的形式。幼兒園的全日模式時(shí)間比較長(zhǎng)，而且幼兒園的老師和保育員對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是“陌生人”，幼兒園的作息、環(huán)境、物品、人等都是陌生的，所以對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)，想通過(guò)哭鬧的方式表達(dá)自己的不安、焦慮，想要離開這個(gè)環(huán)境。

二、 家庭教養(yǎng)方式，缺少獨(dú)立性

現(xiàn)如今上幼兒園的這些幼兒，父母一般是70、80或90后，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家庭教養(yǎng)方式上存在著比較大的差異，四個(gè)老人、父母二人加上一個(gè)孩子的家庭成員格局，逐步形成了嬌寵慣溺的養(yǎng)育方式，“王子病”“公主病”比比皆是，很多幼兒依賴心重，基本的吃飯、穿衣、上廁所都有很大問(wèn)題，很多家長(zhǎng)都有“孩子還小，大了自然就會(huì)了”這樣的錯(cuò)誤的育兒理念在入園期造成了比較大的影響和障礙。

三、 家長(zhǎng)自身焦慮，影響適應(yīng)期

這一類現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)因長(zhǎng)期照顧幼兒，心里產(chǎn)生對(duì)固定關(guān)系的依賴，在心理上無(wú)法割舍，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的灑脫很失落，自身產(chǎn)生焦慮。于是在入園早期幼兒有情緒反彈的時(shí)候，很難理性地做好引導(dǎo)，而是幼兒有情緒就不送幼兒園，久而久之，使得入園適應(yīng)期無(wú)限延長(zhǎng)。

四、 保教工作不及時(shí)，引起反彈

入園初期，幼兒哭鬧情況頻繁且反復(fù)，保教人員往往對(duì)有情緒的幼兒關(guān)注較多，花更多的精力去安撫那些哭鬧的孩子，而對(duì)情緒穩(wěn)定、會(huì)自理的幼兒缺少關(guān)注，而且剛開始的作息可能無(wú)法正常，很多有趣的活動(dòng)不能順利進(jìn)行，如外出滑梯、玩大型器械，組織趣味性的游戲等。幾天后，這些原本比較“乖巧”的幼兒會(huì)情緒反常及反彈，讓家長(zhǎng)和老師不得其解。

幼兒園及家長(zhǎng)都應(yīng)該重視幼兒入園情緒，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活，這對(duì)正常組織活動(dòng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及幼兒的性格品質(zhì)都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

一、 家長(zhǎng)工作做在前

幼兒入園適應(yīng)期的順利渡過(guò)，家長(zhǎng)是關(guān)鍵。在開學(xué)之前，提前組織家長(zhǎng)會(huì)，舉行家長(zhǎng)學(xué)校的授課。讓家長(zhǎng)提前了解幼兒園的基本情況、教師配備、一日活動(dòng)內(nèi)容，并著重對(duì)新生入園進(jìn)行指導(dǎo)，從心理上減輕家長(zhǎng)自身的焦慮，以科學(xué)的心態(tài)看待幼兒園。有條件的幼兒園可在每年的5、6月份分批組織即將上小班的幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行觀摩，直觀地了解幼兒園的主要活動(dòng)、作息，讓幼兒提前感受到幼兒園是一個(gè)好玩有趣的地方，逐漸產(chǎn)生積極上幼兒園的興。

二、 營(yíng)造溫馨自然的環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒的影響至關(guān)重要，無(wú)論是園所的文化氣氛、物質(zhì)條件還是教職員工營(yíng)造的溫馨如家的氛圍都對(duì)新入園的幼兒有直接的影響。開學(xué)第一天，童話世界的氣球布景、卡通人偶在門口迎接，哥哥姐姐們扮演童話故事里的角色在門口歡迎小班的寶寶們，大手牽小手，幼兒園里走一走，仿佛穿梭在童話世界里，新入園的孩子覺得幼兒園真是太好了，有自己熟悉、喜歡的童話角色。老師保育員們親切的問(wèn)候、細(xì)心的呵護(hù)，讓離開了父母懷抱的孩子們猶如在家里一樣親切自如。

三、 穩(wěn)固情緒有技巧

（一） 正確對(duì)待哭鬧情緒。一部分幼兒有哭鬧情緒是正常現(xiàn)象，入園情緒的穩(wěn)定需要一個(gè)階段的持續(xù)應(yīng)對(duì)，才能逐漸鞏固效果，同時(shí)也要注意情緒的反彈。作為父母，要正確的引導(dǎo)和溝通，當(dāng)幼兒有情緒時(shí)，切忌對(duì)幼兒做出一些不合理的承諾或以“善意的謊言”脫身，如“媽媽去XXX，一會(huì)兒就來(lái)接你。”“過(guò)一個(gè)小時(shí)媽媽就來(lái)接你。”等等，應(yīng)該耐心地跟孩子說(shuō)，到下午的幾點(diǎn)鐘，媽媽會(huì)到教室門口來(lái)接，甚至要明確地告知孩子要在幼兒園里做游戲、玩玩具、吃點(diǎn)心午餐、上廁所以及午睡，有需要的話可以求助老師或保育員阿姨，讓幼兒知道自己每一個(gè)階段要做什么？還有多久可以見到家長(zhǎng)。而不是以糊弄的方式解決眼前的哭鬧，否則孩子會(huì)覺得大人言而無(wú)信，第二天會(huì)鬧得更厲害。

（二） 抓住契機(jī)及時(shí)穩(wěn)固情緒的重要性。鮮有幼兒一整天持續(xù)哭鬧，待幼兒情緒穩(wěn)定時(shí)，教師可以將幼兒參與活動(dòng)的情況用照片、視頻的方式進(jìn)行記錄，在家長(zhǎng)群里共享，緩解家長(zhǎng)的擔(dān)憂，家長(zhǎng)要善于利用這些細(xì)節(jié)及時(shí)給予肯定與贊揚(yáng)，鞏固情緒。例如可以和孩子分享一些細(xì)節(jié)，并對(duì)孩子穩(wěn)定情緒后的活動(dòng)給予大大的贊揚(yáng)。

幼兒教育是一本沒有結(jié)尾的書，幼兒園、家庭、社會(huì)既是這本書的編者也是讀者，幼兒的入園情緒只是這本書中的一個(gè)段落，卻起到無(wú)比重要的作用，只有家園協(xié)力、合作才能看到共贏的效果。endprint