教育需要呼喚愛的回歸

【摘要】教育從本質上來說是一種以人為本的情懷，是一個生命對另一個生命的關懷。教育中“人”的因素尤為重要，在現實中，不管教育的表現形式多么紛繁復雜，但“愛”應該是教育的核心和出發點，教育，需要呼喚愛的回歸。

【關鍵詞】愛 人格 自尊 相信 寬容 棄“恨”從“愛 棄“嚴”從“容”

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0186-01

題記：先引述《影響教師的100個經典教育案例》中的一則案例供各位同仁思考：

盤圭禪師是一位誨人不倦的禪宗良師，有一次他的一名弟子行竊，被當場抓獲，其他弟子要求盤圭禪師把此人逐出，但盤圭禪師沒有理會，不久以后，那名弟子惡習難改，再次偷竊，又被當場抓住，眾徒弟再度請求盤圭禪師懲治，哪知盤圭禪師依然不予發落。眾徒弟十分不滿，聯合寫了一個陳情書，表示若不將竊賊逐出，他們就集體離開。盤圭禪師讀了陳情書，把眾弟子們全都召來，對他們說：“你們都是明智的人，知道什么是對，什么是不對，只要你們高興，到什么地方去學都可以。但是這位兄弟連是非都分不清，如果我不教他，誰來教他？我要把他留在這里，即使你們全都離開也一樣。”熱淚從那位偷竊者的眼中涌出，滌凈了他的心靈，從此，偷竊的沖動就煙消云散……

讀罷故事，我們不禁被盤圭禪師大慈悲的胸懷所感動，感動的背后也引發了我們對教育本質的思考。

教育需要呼喚愛的回歸。

教育從本質上來說是一種以人為本的情懷，是一個生命對另一個生命的關懷。教育中“人”的因素尤為重要，在現實中，不管教育的表現形式多么紛繁復雜，但“愛”應該是教育的核心和出發點，教育，需要呼喚愛的回歸，需要一個充滿愛的心靈去震撼另一個心靈，教育是愛的共鳴，是心與心的呼應，教師只有熱愛學生，才能使教育發揮最大限度的作用，我認為，教育，需要呼喚愛的回歸。

沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，愛學生是對教師最起碼的要求，我認為應該從以下方面努力：

愛學生就要尊重學生的人格，與學生建立平等的人格關系

學生首先是有思想的可發展的獨立的人，是人就有自尊和人格。教師也一樣，所以從“人”的角度出發，從“人格”的角度出發，學生和教師是平等的，既然平等為什么只要求學生尊重教師而教師不尊重學生呢？現在的好多教師思想當中就有一種傳統的舊觀念：我是老師，你是學生，我可以打你罵你，你就必須悄悄地忍受，這哪里還有公平可言？這簡直就是對學生人格的一種強制性踐踏。我想教育公平倡導的不僅僅是學生的公平受教育權利，而且還應該公平在教師與學生的人格主體上。

從“人”的角度和高度出發，我們每一個人都是獨一無二的，因此每一個人格都應該受到應有的尊重，尤其是作為教育者的教師就應該尊重每一個學生的人格，與學生建立起平等的人格關系，而不應該始終以“教師”自居。我們作為教師的還應該明白孩子的潛力恒大于已經實現的一切，現代的科學研究早已證明，人的潛能是巨大的。殘疾人舟舟不也成為很棒的指揮家嗎？聾啞女孩周婷不也成長為美國著名大學的高材生嗎？所以說只要讓愛回歸到教育，任何人都有可能成為佼佼者。而大多數教師就是不明白其中的道理，這里引用一個老掉牙的教學案例：老師問：“雪融化了是什么？”學生說：“雪融化了是春天”，回答得多好，多有詩意，老師卻說：“錯，雪融化了是水”，這個案例雖說老舊，但反映出的問題卻很深，教師都應該深思，這個案例告訴我們不應該將學生的突發奇想扼殺在萌芽狀態，答案肯定是豐富多彩的，尤其在語文這門學科當中尤為明顯，假如這道題目滿分為十分的話，我認為這個學生應該得十二分，理由是這個學生想得比老師心目中所謂的“標準答案”更遠，更有創意。作為老師，首先應該愛學生，應該肯定學生的想法，新課標倡導的綜合性學習的評價著重考查的是學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。因此我們教師應該著力培養有想法的學生。

我認為教師對學生的“愛”，應該是教育的大前提，核心和出發點，教育需要呼喚愛的回歸，以“愛”為基礎和出發點的教育才是真正的教育。

愛學生就要相信學生，寬容學生（包括學生的犯錯）

魏書生說：“一名好教師必須相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實藏著無窮無盡的潛力，事實上不是學生腦子里缺乏資源，而是我們自己缺少勘探這些資源的能力。”教師必須對自己的學生充滿信心，相信他們都有成功的可能。教師要辯證的看待學生，每個學生都有他好的一面，教師要多看到好的一面，要用發展的眼光看學生，給學生提供張揚個性的平臺，發揮其特長，發展其個性，豐富其共性，。教師不應簡單的只以分數的高低衡量學生的水平，不應只以成績的好壞評價學生的優劣，要看到分析處理問題的能力，不去求整齊劃一，只追求各個與眾不同的成功。

作為教師我們還應該寬容學生的錯誤，學生畢竟是學生，不是成人，有種說法說得好，把成人看作成人，把孩子看作孩子。這種觀點昭示我們每一位教育工作者，必須堅決放棄“高壓，強迫”的教育方式，而代之于“寬容，理解”的教育理念。

寬容要“面向全體”，兩千多年前孔子就提出“有教無類，因材施教”的教育觀點。我們的學生肯定是形形色色的，作為老師應該用一顆寬容的博愛的心，平等的對待每一位學生。要相信他們個個都是可造之材，要善于發現他們的長處和閃光點，而不是只以成績的高低為評價學生的唯一準繩。

寬容就是為學生全面發展創造條件，就是讓他們擁有自己的空間。實踐證明，管得過多，過死都不利于培養學生的自尊心，蘇霍姆林斯基說：“自尊心就像花瓣上的露珠，他需要我們小心的呵護。”如果學生犯了錯誤，我們不能寬容以待之，那么教育的代價就是學生的自尊。沒有自尊的學生何談“健康發展”？所以我們的教育應該是“以人為本，以人的尊嚴為指向的關愛與服務”。

寬容有利于培養學生獨立的精神和人格。無數精英人物的可貴之處在于他們獨立的精神和人格。愛因斯坦曾經告誡教育工作者：“對于學校來說，最壞的事是，主要靠恐嚇，暴力和人為的權威來進行工作。這些做法摧殘學生的健康和感情、誠實和自信，它制造出來的也只能是順從別人的人。”這樣的教育絕不是真正的教育，不教也罷。

總之，教育需要呼喚愛的回歸。在新課改的背景下，我們要 棄“恨”從“愛” ，棄“嚴”從“容”，積極為學生創造豐富，輕松，和諧的學習環境，讓我們的每一位學生快樂的學習，健康的成長。還應該尊重學生的人格，與學生建立平等的人格關系，一切從愛出發，從學生的個體差異出發，為其設置適應的學習環境，讓他們各自通過自己的努力獲得相應的發展。

參考文獻：

[1]《影響教師的100個經典教育案例》

作者簡介：

石國文，男，土族，中共黨員，大學本科學歷，小學高級教師。endprint