小組合作學習中教師的角色

楊永汪

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0190-01

小組合作學習作為順應當今社會形勢的一種課堂教學策略和學習方式，日益受到廣大教師的青睞并運用。但是，要想組織好合作學習，甚至想通過合作學習有力促進學生的成長，教師要做的工作就不只是熟練地運用合作學習的各種方法那么簡單了，教師還要扮演相應的角色，才能自如、有效地運用它，并最終使教學工作事半功倍。那么，在合作學習中，教師究竟應擔任什么角色呢？

一、教師是促進者。促進就是使事物正常發展變化過程變得更加容易，學習的促進者就是讓學生的正常學習、發展過程變得更加容易的人。要做學習的促進者，教師的首要任務就是構建一個安全、信任、自由、平等的人際環境和學習氛圍。愛的氛圍是培養學生積極的學習態度、勤奮的學習行為、健全的人格和高尚的情操的基礎條件，所以教師對人際、學習氛圍的營造至關重要。只有在這樣的氛圍中，學生才會有較高的學習動機。

在合作學習的過程中，教師應鼓勵學生對自己的學習負責，對小組的學習負責，大膽設想，自由發言，主動探究。教師應給小組及其成員多一點兒時間適應、嘗試和改正，表現出對優等生和差生無偏愛，對他們的進步都給予真誠的表揚。

同時，作為促進者，教師還應該準備充足的學習資源，并在學生需要時提供出來。比如教師可以準備的學習資源包括課本、課外書、報紙雜志、音像視頻、模型、圖片、地圖、標本等。以便滿足學生在探索過程中的不同需求。

二、教師是設計者。設計教學是教師開展教學工作的第一步。它是承載教師勞動并體現教師勞動的部分。有教師崗位在，教學設計活動就會存在，這是小組合作學習下教師角色未變而且不能變的部分。通常的教學都要事先設計，包括對學生的分析、學習與教學目標的確定，教學內容和方法的選擇，課時的安排等。而合作學習則對教師的設計提出了更高的要求。小組合作學習下的教學設計是一種更加面向學習者的設計，設計的一切活動均圍繞小組合作學習的目標展開。同時，小組合作學習下的課堂不同于傳統課堂，此時的課堂小組并列，先學后教，那種重在設計教程，以教程帶學程，細致嚴密地規定學生的學程、細致到第幾分鐘要求學生讀書，讀第幾頁第幾段的做法，顯然與小組合作學習相悖，是作為設計者的教師在小組合作學習下必須改變的。

三、教師是協調者。協調者的主要職責在于“信息的收集、正確處理、傳遞與反饋”。1.“收集”是指要善于從各種地方取得信息；2.“正確處理”是指根據收集來的信息，甄別哪些有用，哪些沒用；這些信息對哪件事有用；3.“傳遞”是指將分析和處理后的信息傳送給需要該信息的人；4.“反饋”是指在傳遞完信息后，要關注信息受眾的對信息的處理行動，并幫助其完成一個新的協調過程，即再視他為新的信息發布者，重新進行一個信息的“信息的收集、正確處理、傳遞與反饋”。

總的來說，教師在小組合作學習中，既要把時間交給學生，又不能當甩手掌柜。而是應比常規的教學模式做出更多的工作。具體來說，作為協調者的老師，需要留意合作學習中的如下幾個環節：1.幫助小組澄清自己的學習目標。只有小組成員都認識到“學習目標是我們大家共同認定的”，組員才會為共同努力實現這個目標作出承諾；2.幫助小組鎖定和挑選學習資源、以及從收集到的資料中提煉信息。不僅僅收集信息是重要的學習能力，對資源進行鑒別、批判性地選用其實是更重要的學習能力。教師幫助、指導學生有效地選擇資源，這其實是在教授一種重要的自主學習能力和解決問題的能力；3.幫助小組發現合作中存在的人際交往、小組組織問題，并協助解決；4.協助學生評價小組的學習情況。在合作學習中，教師讓學生參與評價標準的制定，在教師評價的同時，讓學生根據標準進行自評、他評、互評，或教師指導學生從幾個角度去分析和評價同學們的學習結果；5.協助學生反思和評價小組的合作情況。在小組合作結束后，教師應帶領學生根據社會技能目標和標準，回顧合作的整個過程，檢視做得好和不好的地方，總結經驗并制定以后的行動計劃。在這個反思的過程中，教師應始終以一個局外人的身份，先耐心傾聽學生自己的分析和評價，然后補充自己的想法并提出適當的建議。

在合作學習的設計和實施過程中，教師被賦予了許多新的角色。但是，教師首先要努力擔任好學生學習的促進者、教學過程的設計者、課堂內外的協調者等角色，努力使課堂更精彩，更有實效。

參考文獻：

[1]伍新春，管琳 著.《合作學習與課堂教學》

[2]【美】南希·弗雷，道格拉斯·費舍，桑迪·艾佛勞芙，著 劉琳紅 譯.《教師如何提高學生小組合作學習效率》endprint