論幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀及其策略

陳凌雪

摘要：幼兒園課程開(kāi)發(fā)是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容之一，本文以幼兒園課程概念為基礎(chǔ)，針對(duì)幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了對(duì)此問(wèn)題的思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

一、 幼兒園課程資源

（一） 幼兒園課程資源的重要性

幼兒園課程資源是幼兒園課程的材料來(lái)源，幼兒園課程資源是指幼兒園課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以進(jìn)行利用的人力、物力、自然資源的有機(jī)總和。

課程改革是教育改革的重點(diǎn)，課程資源則成為了支持教育改革的重要基石。隨著我國(guó)關(guān)于教育改革的各項(xiàng)文件出臺(tái)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用在教育改革中的地位顯著提升，對(duì)于幼兒園課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用關(guān)乎幼兒園教育目標(biāo)的達(dá)成水平，直接影響著幼兒園課程建設(shè)。

（二） 幼兒園課程資源的種類(lèi)

按資源空間分布的不同，可分為園內(nèi)的課程資源與園外的課程資源，園內(nèi)資源包括室內(nèi)和室外兩個(gè)部分，例如玩具資源、室外活動(dòng)場(chǎng)地等，園外資源是指一些自然、社會(huì)等資源；根據(jù)課程的物理特征和呈現(xiàn)方式，課程資源可以分為文本資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源；按照課程資源的存在方式，課程資源可以分為顯性資源和隱性資源，顯性資源是可以直接觸碰得到的，而隱形資源指的是一些觸碰不到的資源，比如說(shuō)師生關(guān)系、同伴關(guān)系等；根據(jù)系統(tǒng)分類(lèi)，課程資源分為物質(zhì)系統(tǒng)和非物質(zhì)系統(tǒng)；按照課程資源的性質(zhì)，可以分為自然性課程資源與社會(huì)性課程資源，自然性資源指的是一些天氣氣候、自然景觀等，社會(huì)性資源包含的更為廣泛，例如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等等；按課程資源的功能特點(diǎn)，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源，素材性課程資源主要指的是一些知識(shí)、技能、情感態(tài)度等直接作用于課程的資源，條件性課程資源也直接作用于課程但是并不成為課程，例如物力、財(cái)力等資源。

（三） 幼兒園課程資源的特點(diǎn)

1. 生活化

幼兒園課程資源的生活化是指幼兒園課程資源時(shí)源自于幼兒的日常生活的，幼兒所屬的年齡階段決定了她們的思維水平處于形象思維階段，處于這個(gè)階段的幼兒在看待周?chē)氖挛飼r(shí)主要是依靠眼前具體實(shí)物的支持，幼兒園課程在本質(zhì)上來(lái)講就是幼兒的一日生活，因此，幼兒園課程資源必須是源于幼兒親身接觸的真實(shí)生活，只有這樣的幼兒園課程資源才能更好地幫助幼兒達(dá)到課程目標(biāo)，以此獲得更好更健康的發(fā)展。

2. 綜合化

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的課程是他們的一日生活，日常生活是一個(gè)整體的、綜合的概念，因此，要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的感知與認(rèn)識(shí)就必須從整體上來(lái)進(jìn)行，幼兒園不能將幼兒的課程資源進(jìn)行生硬的劃分，幼兒園課程資源應(yīng)當(dāng)是全面的、綜合的以及互相聯(lián)系的，通過(guò)課程資源之間的相互聯(lián)系，可以培養(yǎng)幼兒的遷移能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的興趣，更有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3. 差異化

每一個(gè)幼兒都來(lái)自于不同的家庭，有著不同的生活背景，即使來(lái)自同樣的家庭，對(duì)周?chē)挛锏母兄蛘呤桥d趣愛(ài)好也是不相同的。很典型的一個(gè)現(xiàn)象就是身處于城區(qū)和農(nóng)村的幼兒園所能使用的課程資源就很不一樣，例如在農(nóng)村幼兒園，幼兒們多接觸的都是一些沙子、石頭、玉米等，而在城區(qū)幼兒園，幼兒們較易接觸到一些博物館、科技館等之類(lèi)的文化場(chǎng)所，這些都是值得充分利用的課程資源，因此在對(duì)幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，要著重關(guān)注這個(gè)特點(diǎn)，為幼兒園選擇合適的課程資源，盡可能發(fā)揮資源的最大使用率。

4. 活動(dòng)化

幼兒的學(xué)習(xí)方式更多通過(guò)活動(dòng)或操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)更多地考慮到課程資源的可操作性，從而有效的利用幼兒園課程資源來(lái)幫助幼兒全面發(fā)展。

二、 幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

（一） 幼兒園缺乏對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)

每個(gè)幼兒園都處于不同的環(huán)境之中，每個(gè)環(huán)境都蘊(yùn)含著豐富多彩的課程資源，各種與幼兒一日生活息息相關(guān)的事物資源都在這個(gè)環(huán)境之中，這些是最有可能誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的因子，但是，在我國(guó)幼兒園普遍在一定程度上忽視了對(duì)這些資源的開(kāi)發(fā)，首先在教師對(duì)課程資源的有效使用上就存在著很大的問(wèn)題，很多幼師對(duì)幼兒園課程資源的概念很模糊，更談不上對(duì)其利用效率的問(wèn)題，隨著學(xué)前教育的發(fā)展，大多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)、有目標(biāo)、有計(jì)劃地利用資源，但普遍傾向于對(duì)園內(nèi)資源的利用，忽視了對(duì)幼兒園外課程資源的挖掘。

（二） 教材內(nèi)容不切合幼兒的實(shí)際生活

目前來(lái)看，幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)形式比較單一，主要是集中在對(duì)文本類(lèi)資料的使用上，屬于現(xiàn)實(shí)生活的課程才是真正適宜于幼兒的課程，現(xiàn)有教材普遍性比較高，在地域區(qū)分這個(gè)方面不明顯，應(yīng)該進(jìn)行因地施教，教材內(nèi)容在有趣性和生活性方面還有所欠缺，不利于吸引幼兒感知生活。在各個(gè)幼兒園中，普遍重視園內(nèi)課程資源，對(duì)園外課程資源的開(kāi)發(fā)程度不足，這樣造成了課程資源結(jié)構(gòu)上的一種缺失，不利于幼兒的發(fā)展。

（三） 對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)的幼兒園課程資源的利用率偏低

對(duì)于已經(jīng)開(kāi)發(fā)了的幼兒園課程資源，如果盡可能地提高它的使用效率，就是一種浪費(fèi)，課程資源的內(nèi)在價(jià)值也因此無(wú)法得以體現(xiàn)，教師是課程資源的計(jì)劃使用者，所以從教師自身這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，幼兒園課程資源的使用效率體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念以及教學(xué)態(tài)度上，這樣難以避免加重教師的壓力，在實(shí)施上有一定難度，從而導(dǎo)致了教學(xué)資源的利用效率低。

（四） 幼兒園教師對(duì)園外課程資源開(kāi)發(fā)與利用的不足

幼兒園課程內(nèi)容不僅僅局限于固定的課本、教材，目前許多幼兒園教師對(duì)幼兒園外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的認(rèn)識(shí)不足，首要問(wèn)題就是教師對(duì)其內(nèi)涵的模糊理解，所以即使是教師利用到的園外課程資源，利用的水平也不會(huì)很高，利用的形式也比較單一，利用的頻率也不夠，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因可能有很多，例如缺少有效的管理措施、教師時(shí)間精力有限等。

三、 對(duì)于幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)與利用的思考endprint

（一） 以幼兒生活體驗(yàn)為基點(diǎn)，合理優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)

幼兒已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等都可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，教師要善于捕捉幼兒生活的課程資源，不同類(lèi)型的課程資源對(duì)幼兒的發(fā)展有著不同的價(jià)值，所以在幼兒園課程資源的結(jié)構(gòu)上，打破單一的局面，要適應(yīng)地域差異、幼兒園之間的差異以及幼兒個(gè)體的差異，完善和調(diào)整課程資源結(jié)構(gòu)。

（二） 將文化滲透于幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)之中形成動(dòng)態(tài)有機(jī)利用

幼兒園課程資源其中一種分類(lèi)是：顯性資源與隱性資源，現(xiàn)行幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)單一，缺乏課程資源的思考，從而導(dǎo)致課程資源的閑置與浪費(fèi)，幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)要以脫離具體的的文化背景出發(fā)，在文化這個(gè)土壤上開(kāi)辟資源，教師是課程資源開(kāi)發(fā)與利用的計(jì)劃使用者，也是重要的課程資源，好的課程資源的有效利用的前提是教師建立動(dòng)態(tài)有機(jī)的利用課程資源的意識(shí)，對(duì)這一能力的利用也建立在教師自身的文化基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)改變只把教材作為唯一的課程資源的傾向，樹(shù)立新的課程資源觀，盡快適應(yīng)由課程的實(shí)施者變成了課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。

（三） 加大對(duì)于幼兒園園外課程的挖掘

開(kāi)發(fā)與利用園外課程，充分了解幼兒園外存在的哪些豐富資源是首要的，從幼兒園管理者這個(gè)角度來(lái)看，他們是整個(gè)幼兒園決策者，轉(zhuǎn)變自己的課程觀念，形成幼兒園園外課程資源意識(shí)，有的放矢的引導(dǎo)幼兒園教師對(duì)幼兒園園外課程資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與利用，讓幼兒園里的每位幼兒教師都能夠理解幼兒園園外資源所存在的教育價(jià)值，可以結(jié)合具體的例子來(lái)幫助幼兒教師領(lǐng)會(huì)其涵義，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)，提高幼兒教師的觀察能力，觀察力這個(gè)能力在開(kāi)發(fā)園外資源方面很重要，觀察力強(qiáng)的教師較容易發(fā)現(xiàn)更多更豐富的園外課程資源。在園外資源中，家長(zhǎng)和社會(huì)資源同樣需要重視，作為幼兒園的管理者，要積極和家長(zhǎng)和社會(huì)方面溝通合作，多渠道進(jìn)行宣傳，讓家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒教育的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊芳，幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用初探，學(xué)前教育研究，2007：7-8.

[2]施桂紅，幼兒園園外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2011.08.

[3]向海英，幼兒園課程創(chuàng)生的資源開(kāi)發(fā)與利用策略，學(xué)前教育研究，2013.10.

[4]田景正，基于生活哲學(xué)的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程研究，中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2013.10.endprint