《國際貿易地理》“參與+分層”式課堂教學模式研究

【摘要】隨著新課程改革的深入發展，課堂教學的研究越來越受到人們的關注，如何利用有限的課堂時間掌握更多的學科知識，是每個教師都應該認真思考、仔細研究的一個課題。而“參與+分層”教學模式就是筆者在長期的教學實踐中總結出的一種教學策略，教學效果十分明顯。

【關鍵詞】國際貿易地理 參與+分層 教學模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0235-01

《國際貿易地理》是新興的邊緣性學科，在其教學方法和教學手段上進行探索研究，有利于學生在“寓教于樂”中掌握更多的國際貿易地理知識，提高日后解決對外貿易實際問題的能力。“參與+分層”教學模式是筆者在近幾年的《國際貿易地理》學科教學改革實驗中探索出的一種新的教學模式，這種教學模式不僅能夠調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學活動中，而且可以充分照顧到不同學生的學習差異性和階段性，根據學生的實際情況設計教學目標，切實做到因材施教。

一、實施背景

在傳統的《國際貿易地理》學科授課中，教師按照教學大綱的要求將知識籠統的灌輸給學生，忽視了學生的學習能動性，通過多年的觀察，我們發現這種單調的“教師教、學生學”教學模式不僅忽視了學生主體感受，而且不利于學生對《國際貿易地理》知識的掌握，在很大程度上挫傷了學生的學習積極性。大學生正處于情感的敏感期和思維的成長期，如何根據大學生的心理、生理特點安排課程，是我們一直在思考的問題。

二、“參與+分層”教學模式介紹

所謂“參與”指的是通過各種方法調動學生的學習主動性，在教學內容、教學過程和教學評價等各個方面最大限度的激發學生的參與熱情，實現整個教學過程學生的全程參與。所謂“分層”指的是教師根據學生的智力水平、學習能力、知識儲備等因素將學生科學分層，通過不同的教學內容、教學形式和教學目標，采用不同的評價方式，制定符合學生認知水平的課程體系，讓每一個層次的學生都能得到最大化的發展。

三、案例分析

我們以2010年清華大學出版社出版的《國際貿易地理》中第八章“世界農產品貿易地理”為例。本節課的教學內容和教學目標是：讓學生了解農業作為一種產業，在世界經濟中的地位與作用，熟悉世界農產品生產、消費的地理分布以及世界農產品貿易的現狀和存在的問題。在教學開始之前，我們對該堂課的展示方式和學習重點進行充分討論，充分聽取學生的意見，激發學生的熱情。討論時大部分同學表示因為該節課涉及到的農產品種類、農產品數量和農產品分布情況非常多，用到的表格和數據必然多，建議教師在制作PPT課件時多設置互動環節強化學生的參與性，多采用思維導圖等形式強化對知識點的梳理及歸納，同時應將重點放在平時認知較少的世界農業生產的概況和世界主要農產品貿易兩個方面。課堂上通過學生自主討論出來的授課形式授課，同學們的上課熱情高漲，與老師互動的積極性大大提高，課堂氛圍非常活躍。授課過程中教師根據不同學生的學習層次設置不同的提問內容，兼顧每一位學生的感受。例如對優等生的提問采用發散思維，注重培養他們的創新意識，讓他們通過對該堂課的學習，設計一個貿易活動安排方案；對中等生的提問集中在相對復雜的問題，注重對他們分析能力的培養，如讓他們系統分析一下世界農產品貿易的現狀；對學困生的提問以課堂上講解的基本知識為主，重點是鼓勵他們的學習自信心，提問的問題如世界主要農產品，小麥、稻谷、玉米、大豆、棉花等的分布情況等。

四、教學反思

“參與+分層”的教學模式里的分層指的是一種隱性的分層，即教師在不公開學生學習層次的基礎上，密切關注學生的個體差異，通過在教學過程中的觀察和日常測驗，掌握每個學生的學習能力、知識儲備、特長愛好等，在心里按照一定的標準將學生分層。此外，在教學過程中，教師要充分做好對學生的考核評價工作。雖然每位學生期末考試的內容是相同的，但在最后的評價中，要注意參考學生日常學習態度、上課紀律、學生互評、學生自評等結果，要科學總結學生的進步幅度。要注意采用多樣化的評價方式，對學困生，采用表揚評價；對中等生，采用激勵評價；對尖子生，采用競爭評價等，通過不同的評價方式激發不同層次的學生學習國際貿易地理的熱情，掌握更多的專業知識，為日后的熟練運用打好基礎。

參考文獻：

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[3]向琦、冉莉；構建學生主動發展型課堂的策略[J]；科學咨詢（教育科研）；2012-05

作者簡介：

蔣江林（1982.9-），女，浙江省諸暨市人，碩士，講師，研究方向：國際貿易、產業經濟。endprint