古詩詞藝術性朗讀斷想

馬炳芳

【摘要】朗讀教學是初中古詩詞閱讀教學不可或缺的環節。要提高學生的朗讀水平，提升古詩詞閱讀教學發效益，就必須加強藝術性朗讀的指導：把握節奏，讀出抑揚頓挫的聲韻美；把握內容，讀出含蓄蘊藉的情感美；把握詩風，讀出虛實相生的意境美。

【關鍵詞】古詩詞朗讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古詩詞因為具有極強的文學性，富有語言美、聲韻美、意境美、含蓄蘊藉等特點，能帶給讀者廣闊的想象空間，培養學生豐富細膩的感情，因此它是最適合朗讀的文體。這正如朱自清先生所說：“詩文是為了讀而存在的。只有朗讀，才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊。”那么，怎樣的朗讀指導才能讓學生在讀中玩索出古詩詞的意蘊呢？筆者以為，只有指導學生讀出古詩詞強烈的藝術感染力，才能讓學生通過文本走進作者，對話作者，與作者產生心靈的碰撞，讓古詩詞閱讀教學取得最佳效果。下面結合自己的教學體會，就如何做好初中生古詩詞藝術性朗讀教學指導，談點粗淺的認識。

一、把握節奏，讀出抑揚頓挫的聲韻美

四季更替、潮起潮落，有自己的節律；詩詞歌賦，都有自己的節奏。在朗讀古詩詞時，應以句子的思想及情感作為創作依據，并將節奏布局的把控調整在整體框架結構上，適當對聲音節奏、形式進行補充。此外，如若節奏強、多變，那么在朗讀過程中應貫通上下結構，選用自如自得的方式，如欲揚先抑的手段，這種方式通過先升后降的方法。朗誦者首先提高個人音量，將音量提高至一定的高度，這一過程被稱為揚。而在朗誦者壓低聲音、保持低沉的朗讀節奏時，則被稱為抑。揚與抑兩者的區別，不僅體現在聲音高低，同時內容的主次也是兩者明顯的區別。如若在朗讀過程中采用重、快、高的方式表達，那么該部分便是在借助揚的手段，突出效果。而若是采取輕、低、慢的方式表達前面的內容，那么該部分便是在借助抑的手段，使得主題部分得以更加突出。相反的，如若采用輕、低、慢的方式表達重點，則該非重點內容部分為揚，即欲揚先抑。

例如朗讀《行路難》，未表現出開篇中的歡樂場面，使人感受到高漲的現場氣氛與作者壯闊的胸懷。前篇的朗讀聲音應保持輕快。之后在拔劍四處回顧于停杯投箸之時，為了使人們更好地感受感情跌落時內心體現出的空洞，從而產生更加強力的沖擊，與首句保持對比。那么這兩句在朗讀時就應逐漸放緩語速，將聲音壓低于開篇。隨后在詩人重新看到希望，重新產生活力時，我們便應轉變語速和態度，提高聲音，提快語速。如同欲揚先抑方法一般，采用強烈的沖擊對比，襯托作者變幻莫測的創作思路。最后兩句依舊采用先抑后揚的方式，以沉穩嘆惋的節奏，誦讀行路難。概括中心思想，表達對生活郁悶的哀愁。最后一句中，作者瞬間被倔強的性格予以了足夠的支持，因此最后一句應飽含信息，以高亢的朗誦熱情表達出作者對希望與理想的追求。

二、把握內容，讀出含蓄蘊藉的情感美

“詩，從本質上說是情感的產物。”古詩詞由于講究字數、句數、平仄、對偶、押韻等，在語言結構上具備了相對固定的節奏格式，如若僅停留在這種保守格式，僅能達到標準朗讀范疇。而真正飽含情感的朗讀則應該透過每個句子乃至每個詞語，去推敲隱含的細膩情感，在此基礎上對詩詞的語調和節奏進行更為細膩靈活的處理，才能真正通過聲音傳達出詩詞的情感。

例如李清照的《如夢令·昨夜雨疏風驟》（語文版七年級下冊）和《如夢令·常記溪亭日暮》兩首詞，有相似的語序及結構，是 朗讀氣氛的關鍵要素，在很大程度上限制了朗讀節奏，在具體朗讀中，語速、語調、重音及一些細節的處理，就會有很大不同。前者是傷春詞，委婉地表達了詞人惜花惜春的心情，也流露了內心的苦悶，它的整體語速是舒緩的，語調是較為低沉的。后者是憶昔詞，寫盡詞人早期生活的情趣和心境，沉醉興奮之情溢于言表，朗讀時的整體語速是輕快的，語調是歡悅的。細節上，前詞中一連兩個“知否”，要用略帶責備的語氣，讀得比它前后的語句急促一些，而且后一個語調要比前一個高一些，以表現女主人公對“卷簾人”粗心大意的不滿。后詞中的一連兩個“爭渡”，應在輕快的語調中略帶焦急，以便表達主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。

三、把握詩風，讀出虛實相生的意境美

詩風，就是詩歌的風格和形式。面對不同風格與形式的古詩詞，猶如欣賞氣質不同的美人，小家碧玉的清新自然，大家閨秀的雍容華貴，各有妙處。只有確定好詩人及作品之間的聯系與風格，并在接下來完成對詩人作品中情感的理解，體會詩篇中所表述的思想感情，產生豐富細膩的情與景的聯想。之后再次朗讀，必然收獲更加出色的成效。

如朗讀曹操《觀滄海》、王灣《次北固山下》和馬致遠《天凈沙·秋思》三首詩歌為例，這三首詩篇全部都是寫景抒情的名篇，只不過三者在體裁與風格上存在些許不同。因此，才要在朗讀過程中注意避免出現求同的情況。曹操所作的詩歌在風格上所表現出來的意境更多是體現在悲涼的氣氛、慷慨的陳詞、雄厚的氣韻上。即便書寫的內容和景色有關，也多表達出其天下大一統的雄心壯志，及開拓進取之情。《觀滄海》中的“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，前六句寫實景，后四句是想象之景，但是氣勢都是恢弘遼闊的，因而在朗誦過程中，朗誦者應調節氣韻，氣沉丹田并用高亢的氣氛，表現出強大的氣勢，從而使他人若影若現地看出怪石嶙峋、聳立山島、豐茂草木壯麗的景觀畫面，由此體會出詩人氣吞山河、囊括宇宙的博大胸懷。為了更好地展現詩歌意境，教師還可以采取齊聲朗誦詩篇的方式，而《次北固山下》則就是另一種情致的表現。首先在題材風格上，這首詩所表達的精神是積極、樂觀的，同時兼具了鼓舞人心的作用，因而在朗讀時朗誦者必須將這種思想感情貫穿于整個朗誦過程，采取平淡自然的語調，滲透一絲的鄉愁與激情色彩。《天凈沙·秋思》這首小令的風格和《次北固山下》是迥然不同的，簡簡單單的幾筆，構畫出了絕妙的晚景色彩。從中我們能夠看出作者對于游子那種凄楚的情感。在整體基調上表現出來的是低沉且凄涼，因而在朗讀時，教師應示范凄涼的朗讀意境，并將這種寄托情思的朗讀方式全數教給學生。不難看出，這三首詩歌在題材和意境上的區別是大不相同的。教師可以借助這三種不同的詩歌題材，幫助學生領悟詩歌的不同風格。

古詩詞朗讀教學，是新興的也是傳統的，是技能的也是語感的，是審美的也是文學的。朗讀是初中語文古詩詞閱讀教學中最基本的、永不過時的教學方式，讓我們在常規的朗讀指導基礎上，更加注重古詩詞的藝術性朗讀指導，以此來促進初中生古詩詞朗讀水平的提升，促進初中古詩詞閱讀教學效益的提升。

（編輯：李艷松）endprint