初中語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)策略初探

田佳星　邵婉

【摘要】近年來有關(guān)“主問題”研究的文獻(xiàn)逐漸增多，對(duì)于主問題設(shè)計(jì)的研究偏向于理論和概念方面，有關(guān)實(shí)踐和實(shí)證方面的研究卻相對(duì)較少。本文對(duì)溫州市5所中學(xué)的初中語文教師進(jìn)行了深入的訪談，對(duì)300多位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)訪談和問卷調(diào)查結(jié)果的整理與分析，提出語文課堂教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；“主問題”

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“主問題”概念界定

語文閱讀教學(xué)的“主問題”這一概念最早由余映潮老師在1993年提出來，在余映潮老師的著作——《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》里對(duì)于主問題的概念和實(shí)施有詳細(xì)的闡述。主問題是能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問、問題或話題。或者說，“主問題”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。還可以說，“主問題”是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度者——學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要的提問或問題。

二、初中語文教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者通過對(duì)溫州市5所中學(xué)的50多名初中語文教師的訪談和300多名學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前初中語文教學(xué)主問題設(shè)計(jì)主要存在以下問題：

（一）“主問題”設(shè)計(jì)缺乏連貫性與遞進(jìn)性

在初中語文教學(xué)中，大多數(shù)老師在一堂課中會(huì)設(shè)置1—3個(gè)主問題，很多老師在主問題的設(shè)計(jì)中容易把幾個(gè)主問題的內(nèi)容割裂開來，導(dǎo)致問題缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是一頭霧水。很多老師都認(rèn)為，設(shè)計(jì)的主問題要由淺入深或深入淺出。主問題的設(shè)計(jì)缺少層次性就很難引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考，不利于學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

（二）“主問題”設(shè)計(jì)偏主觀性，忽視學(xué)生學(xué)情

教師在進(jìn)行語文教學(xué)主問題設(shè)計(jì)時(shí)容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理狀況，導(dǎo)致主問題的難度偏高或偏低。主問題的難度偏高，超越了學(xué)生的理解范圍，課堂教學(xué)常常會(huì)陷入“僵局”的尷尬境地。主問題的設(shè)計(jì)難度偏低則導(dǎo)致很多無效提問，降低課堂效率，浪費(fèi)課堂時(shí)間。還有很多老師對(duì)于主問題的設(shè)計(jì)太過空洞，主問題不能很好突出問題的重難點(diǎn)，不能夠很好地與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生也常常“答非所問”。

（三）問題預(yù)設(shè)不夠，學(xué)生思維發(fā)散，難以聚焦主問題

由于課堂環(huán)境相對(duì)比較復(fù)雜，學(xué)生程度不一，老師在主問題的實(shí)施過程中仍然會(huì)遇到各種各樣的問題，最常見的情況就是課堂上學(xué)生思維比較發(fā)散，容易從主問題散發(fā)到許多小問題，甚至是與課堂內(nèi)容無關(guān)的一些話題。這時(shí)課堂就很容易陷入“失控”局面，教師很難再把學(xué)生聚焦到主問題上。

（四）“主問題”設(shè)計(jì)偏重于語言與思維的發(fā)展，忽視審美與文化的培養(yǎng)

參照我國教育部最新頒布的有關(guān)語文核心素養(yǎng)的闡述，語文核心素養(yǎng)大致包括四個(gè)方面：語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的傳承與理解。在與這些老師的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)都偏向于“語言”和“思維”這兩個(gè)方面，相對(duì)來說卻比較忽略對(duì)學(xué)生審美鑒賞和文化傳承的培養(yǎng)。

三、初中語文教學(xué)“主問題”設(shè)計(jì)策略研究

（一）教師方面

1.設(shè)計(jì)文章主線，層層遞進(jìn)。針對(duì)教學(xué)主問題設(shè)計(jì)缺乏連貫性這個(gè)問題，對(duì)于初中語文教師來說，尤其是新手型教師，需要對(duì)文本進(jìn)行深入的研讀，并且多向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)生的心理狀況。在充分了解學(xué)生與深入研讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的特點(diǎn)和層次性來由淺入深的設(shè)計(jì)主問題。并且?guī)讉€(gè)主問題之間要有所聯(lián)系，使主問題可以貫穿整篇課文。

2.多元解讀，做好問題預(yù)設(shè)。語文教學(xué)的主要材料都來自語文課本。筆者在訪談過程中，問及老師“主問題”設(shè)計(jì)的策略時(shí)，很多老師首先談到的是要吃透教材、挖掘教材中值得教給學(xué)生的內(nèi)容。在熟悉教材文本過程中，要注重多元地解讀文本。教師只有多元地解讀文本，才能從多個(gè)角度去分析、品讀文章，進(jìn)而從多個(gè)角度做好問題預(yù)設(shè)，盡管在課堂上遇到學(xué)生提出的比較偏離文旨的問題，也能夠聯(lián)系文本正確地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生做出良好的解答。

3.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，奠定基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)生研讀文本、提出問題的前提，做好課前預(yù)習(xí)，可以有效地提高課堂效率，增加課堂容量。因此，這就需要我們的語文老師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，在閱讀文本前可以為學(xué)生先設(shè)置一些具有層次性、整體性的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，加深學(xué)生對(duì)文章的思考與理解，幫助學(xué)生在課堂上提出更有質(zhì)量的問題。在閱讀過程中，也可以讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞、中心句、做批注，記錄自己讀文章的感受和發(fā)現(xiàn)的問題。

（二）學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生來說需要做好課前預(yù)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，能夠多元思考問題。筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生是不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的，有很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也只是簡單瀏覽一遍課文，缺乏深入的思考。在主問題實(shí)施過程中，學(xué)生是參與的主體，因此學(xué)生的參與配合也非常重要。倘若學(xué)生可以做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)文章有深入的思考并能夠提出問題，這樣可以很大程度上增加課堂互動(dòng)，在師生、生生互動(dòng)中層層深入，高效并且有質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在課堂預(yù)習(xí)中還需要學(xué)生能夠進(jìn)行合作交流和探究質(zhì)疑，多與學(xué)生交流情感體會(huì)，從不同角度去感受和理解文章，并提出自己 的疑問，將這些問題與學(xué)生互相交流，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又促進(jìn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的提升，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展大有幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]余映潮.“主問題”的教學(xué)魅力[J].語文教學(xué)通訊，2011（2）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint