以意象的“矛盾點”為抓手，施教高中語文現代詩歌

【摘要】現代詩歌無疑是高中語文教學的一大難點，相比學生從小背到大的古詩文以及“有章可循”的文言文，現代詩歌因其抓手不夠明確，難以將學生完全帶入詩歌的優美意境中，被越來越多的教師自覺列為“選讀”篇目。針對這種教學現象，筆者提出以現代詩歌意象的“矛盾點”為抓手，引導學生通過對這些“矛盾點”的思考與探究，進一步領悟詩情，以達到現代詩歌的教學目的。

【關鍵詞】現代詩歌；意象；矛盾點

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

就以人教版高中語文七年級上冊中的《再別康橋》為例，探究教師施教所要抓住的“矛盾點”。

一、為何用“金柳”不用“楊柳”

那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾

以“柳”寄情，古已有之。《詩經·小雅采薇》中就有“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”的詩句。此后，楊柳便成為古代詩歌中行旅殤別、寄托離思的象征之物，至唐宋，柳更成為“留”的代名詞。李白《春夜洛城聞笛》：“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”抒發的是因聽《折楊柳》而生的“故園情”。宋代柳永：“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。”更是將楊柳岸寫成離別之人的傷心之處。此外，柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。既然“楊柳”就足以表達詩人的離愁別緒，那么采用“金柳”作為意象的用意何在？

細讀本小節，“金柳”是被夕陽鍍上了一層金色后的“楊柳”。金色作為暖色，本身已經比“楊柳”的綠多了幾分人情味，詩人又將其比作“新娘”，更多的是想表達對于康橋的喜愛與眷戀，心中并無太多離愁的苦。因此，教師可抓住“金柳”這一意象，引導學生思考詩人選取它的用意。

二、為何放著好好的人不做，卻甘心做康河的一條“水草”

軟泥上的青荇/油油的在水底招搖/在康河的柔波里/我甘心做一條水草

教師拋出這一問題，學生自然就會在“水草”（也就是“青荇”）這一意象上尋找答案。這一小節中的“水草”有哪些特點呢？軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，有讓人親近的欲望。水草是“油油的在水底招搖”，讓你直覺它生命力的旺盛。“柔波”一詞將康河的流水充分擬人化，就好像媽媽溫柔的懷抱，那份安閑、自在正是詩人心向往之的境界，所以詩人甘心做康河中的一條水草。這里其實是詩人融情于景的體現，感情較上一小節明顯加強，教師可把握住“水草”與“人”這一組“矛盾點”引導學生展開聯想，讓學生更好地進入詩歌情境之中。

三、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”明明寫的是清泉，怎么就變成彩虹了

那榆陰下的一潭/不是清泉，是天上虹/揉碎在浮藻間/沉淀著彩虹似的夢

教師可引導學生思考：“清泉”和“彩虹”看起來是完全不相似的兩個意象，把“清泉”比作“天上虹”是不是不太合適？學生思考過后，教師引導學生結合詩人個人經歷來理解這一小節。

清澈的潭水，象征作者當年在劍橋的校園生活，看起來如一潭深水，波瀾不驚，但只有作者才能體會其中的深沉厚重和豐富多彩。徐志摩1918年赴美留學，1920年來到英國，來到劍橋。在這里，遇到了自己詩歌創作的啟蒙者，同時也是自己傾心的女子——林徽因，從此走上詩歌創作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉。”因此，在詩人心中，“清泉”就好比“天上虹”。

同時，教師可借機介紹“移情”的寫作手法。“景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆著我之色彩。”就好比蘇軾《水龍吟》中的“細看來，不是楊花，點點是離人淚。”徐志摩唯恐讀者把那清泉當作普通的泉水，所以采用這樣的寫法來提醒讀者。

四、“笙簫”有聲，“悄悄”無聲，為什么說“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”

但我不能放歌/悄悄是別離的笙簫/夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋

“悄悄”和“笙簫”自相矛盾，引導學生思考：“為什么他不能放聲歌唱？為什么他不愿大聲告別？”1928年3月，林徽因與梁思成結婚，同年11月徐志摩寫下此詩。詩人表面上是在與康橋的一草一木告別，實際上很可能是在重溫過去的美好，他深知他與林徽因已各自成家，于是只能暗暗地陶醉于這一片美景中，用康橋的美景來寄托自己的感情。

高中生可能會因為知道了這一詩歌創作的背景而恍然大悟，教師可借機教他們用“知人論世”的方法來賞析詩歌，了解詩歌背景，有助于學生更好地體會詩歌所蘊含的感情。

現代詩歌意境的創造和情感的表達往往都需要借助“意象”，因此，如何抓好“意象”這個抓手值得我們進一步思考。從這些所謂的“矛盾點”入手去設置問題，引發學生思考，不僅培養了學生勤于思考的良好習慣，對于他們探究意識的養成也有著一定效果。因此，在本堂課結束后，可以讓學生用抓意象“矛盾點”的方法去賞析徐志摩的另一首詩《雪花的快樂》，看能不能自己從這些“矛盾點”入手去設置問題，再結合詩人寫作背景探究詩歌背后的情感意蘊。接著再過渡到其他詩人的作品，用同樣的方法去品讀詩歌，體悟詩情。至此，學生已經掌握了一種鑒賞現代詩歌的方法，即以意象“矛盾點”為抓手品讀現代詩歌。因此，筆者認為，用此方法施教高中語文是十分有效的。

參考文獻

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[4]范學亮.從《再別康橋》看徐志摩的詩美觀[J].現代語文（文學研究），2000（2）.

作者簡介：張元，女，1994年生，山西長治人，五邑大學文學院，2016級研究生，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：陳岑）endprint