初中語文課堂互動的教學策略研究

王曉娟

【摘要】學生既是學習的主體，也是發展的主體。合理地設計初中語文課堂互動的教學環節，可以豐富課堂教學內容，提升學生的積極性，也能讓學生在老師的引導下加深對文章的理解。鑒于目前實際教學過程中存在的幾種問題，老師更應該因地制宜地制訂適合自己和學生的教學方案，做到教學相長。本文試從堅持課堂互動教學的意義、當今互動教學的現狀、進行互動教學的對策幾個方面進行闡釋，希望能給大家帶來一點思考。

【關鍵詞】初中語文；課堂互動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課是一門交流互動性極強的學科，不僅要求學生通過理解文本，表達出自己的觀點，還要求教師在準確把握文本的基礎上，與學生進行有效的交流與互動，讓學生從文本中汲取營養，提高口語表達能力、理解能力。

真正的高效課堂，學生是教師的同僚而不是單純的執行者，是課堂的主宰而不是作業的奴隸。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，借助與同學合作的力量，應用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。

一、堅持課堂互動教學的意義

（一）發揮出學生的主動性

課堂是屬于老師和學生兩個群體的，老師如果一味地講授，不注重互動形式和效果，在一定程度上會打壓學生的積極性。只有轉化思路，讓學生勇于做課堂上的“主人翁”，變“要我學”為“我要學”，才能將繁雜的知識點融會貫通，理解語文這門學科的意境和奧妙。

（二）提升老師的教學水平

這樣一來，就對老師提出了更高的要求。只有下大功夫，探索互動教學的方式方法，才能達到教學相長的目的。學生的主動，可能會給老師提出一些問題，設置一定的障礙。在這種情況下，老師的積極性也被調動了起來。老師和學生共同探討、共同學習，才能取得共同進步。

二、初中語文課堂教學互動的現狀

（一）互動內容趨于形式化

一些語文課堂上，互動教學成了擺設。互動顯得似有似無，學生也是疲于應付。有的公開課上，老師負責提問，學生統一回答“是不是”或者“好不好”。這樣的互動教學不僅不能提升學生學習的積極性，相反，還會帶來反作用或者副作用。

（二）互動角色一直被動化

一般的語文課堂上，大部分仍然是由老師來起主導作用的，學生吸收知識相對處于被動狀態。這樣的形式，很難促進教學相長，影響了互動式教學的發展。還是應當積極探索互動教學的多種可能性，讓老師和學生雙方都能受益。

（三）互動對象存在片面化

互動對象片面化，也是現階段初中語文課上存在的一種現象。有的老師沒有采取一視同仁的教學，沒有統一地針對所有學生，變相地對一些學生進行照顧。長此以往，成績優異的學生和較差學生之間的差距就會越來越大，影響學生的自尊心，也背離了教育最初的目的和初心。

三、提高課堂教學互動有效性的對策

（一）營造平等的交流氛圍

由于老師在課堂中的主導作用，所以教學時一定要做學生的 “引路人”。作為老師，要擺正師生之間的關系，營造寬松、平等的教學氛圍。老師不能一味堅持“填鴨式”的教育，上課將知識點一股腦地塞給學生，更不能對學生放任自流，任由學生自由無底線地發揮。把握好一定的度，不忘自己的指引作用，才是老師的職責所在。

比如在講授《泥人張》一文時，先讓學生熟讀課文，并在課文上圈畫。一是畫出不太理解的詞語和句子，可以是關于人物的，可以是關于寫作手法、寫作意圖的；二是畫出特別感興趣、希望在課堂上細細賞析的語句。之后老師再進行詳細講解，利用學生學習分析文章、理解刻畫人物的方法。

（二）互動方式要靈活多變

“三人行必有我師”，這雖然是孔子先生的一句名言，但是這句話同樣可以放到初中語文的教學課堂上。大家比較熟悉的一種課堂互動方式，就是老師來提問，學生作答。不可否認，這起到了一定的強調和提示作用，不過如果長期采用一種單調的方式，可能會引起學生的厭倦。教師也可以采取一些新穎的互動教學手段，比如可以讓學生之間互相提問、講解，老師在一旁做點評和糾錯。這樣一來，學生的積極性提高了，知識點也學得更快更牢。

比如在學習《我的母親》一文時，可以將班里學生分成幾個小組，大家可以分組討論自己和母親的一些故事，比如“母親為我做過的最感動的是什么”“我和母親之間有哪些小秘密”等，最后再推選三到五位學生跟同學們講講自己的母親。老師可以悉心引導，如果將來我們也寫一篇有關母親的文章，該如何向胡適先生學習，看看他是怎么讓母親的形象躍然紙上的。

四、總結

綜上所述，為提高語文課堂教學互動的有效性，教師要不斷磨煉自己的教學技巧，從一點一滴做起，在教學實際中不斷嘗試摸索。確實從學生的真實需要出發，發揮學生的主觀能動性，采用多種形式，調動學生學習的積極性，確保把“因材施教”真正地做到實處，從而使學生形成自身獨特的思考能力與審美能力，最終達到全面提升初中語文課堂教學水平的目的。

（編輯：郭恒）