高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效教學(xué)模式建設(shè)策略研究

宋其良

【摘要】在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了老師耗費(fèi)大量精力教學(xué)，而學(xué)生閱讀能力沒(méi)有明顯提高的情況。那么如何才能運(yùn)用有效的教學(xué)理論和教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平？本文主要是從高中語(yǔ)文教師的視角出發(fā)，圍繞當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，探索閱讀教學(xué)的高效方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，提高高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效模式；建設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）陳舊教學(xué)模式與低效成果

在許多高中學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中都存在著一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式存在著問(wèn)題。語(yǔ)文老師的專業(yè)能力不夠過(guò)硬，沒(méi)有良好的專業(yè)基礎(chǔ)和教育教學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，面對(duì)新課程改革對(duì)語(yǔ)文老師提出的專業(yè)要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，沒(méi)有努力提高自身的水平和能力，導(dǎo)致在整個(gè)閱讀教學(xué)的課堂里大部分時(shí)間都是老師在課堂上講授閱讀知識(shí)，學(xué)生根據(jù)老師的講解學(xué)習(xí)閱讀技巧。不過(guò)，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式并不是真正的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，也不是新課程改革的理 念。因此，必須要打破這種陳舊的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣和效果。

（二）教學(xué)單一枯燥與實(shí)際脫離

在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)里，老師在講授閱讀知識(shí)時(shí)，一般重點(diǎn)關(guān)注課文內(nèi)容詞語(yǔ)、手法及主旨情感的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他方面的擴(kuò)展和延伸關(guān)注得較少。在閱讀教學(xué)課堂里面，老師還是依靠朗讀課文、板書講解等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)手段缺乏新穎性，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不專心于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果不佳。老師在講解閱讀技巧時(shí)，沒(méi)有深入研究，講解指導(dǎo)得不夠細(xì)致，對(duì)于閱讀中的情感、知識(shí)、能力目標(biāo)沒(méi)有合理把握，很容易造成學(xué)生不夠理解閱讀知識(shí)，造成低效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)模式

（一）多讀多背，增強(qiáng)理解

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，多朗讀、多背誦一些詩(shī)詞佳作，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知能力。在每一次的朗讀和背誦中，學(xué)生的頭腦會(huì)逐漸加深對(duì)于文字的理解和文字背后情感的表達(dá)，這樣能夠讓對(duì)閱讀有著更深的理解。一般在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生在晨讀和語(yǔ)文課開始前進(jìn)行文本的大聲朗誦，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一個(gè)初步感知，這對(duì)于理解內(nèi)容起著重要作用。例如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)《再別康橋》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行朗誦，在朗誦過(guò)程中帶著問(wèn)題，明確講了什么內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的情感。在之后的閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以深層次地朗讀示范，用聲音起伏和抑揚(yáng)頓挫來(lái)詮釋文本所想要傳達(dá)的情感以及變化過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，重視朗讀和背誦的作用，幫助學(xué)生在朗誦過(guò)程中更進(jìn)一步理解文章。

（二）小組學(xué)習(xí)，合作探究

對(duì)于語(yǔ)文閱讀進(jìn)行完朗誦后，需要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行研讀。而新型語(yǔ)文教學(xué)模式要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓學(xué)生自己在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第二冊(cè)魯迅的《祝?！窌r(shí)，對(duì)于祥林嫂的悲慘一生和種種迷信封建思想行為，可以開展小組合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由思考討論，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為？作者借助祥林嫂想要傳達(dá)怎么樣的內(nèi)容和情感？在小組合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們之間可以相互激發(fā)思維，帶動(dòng)大家一起進(jìn)行思考，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀的探究學(xué)習(xí)非常具有幫助。

（三）研讀文本，細(xì)細(xì)品味

對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，老師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的研讀，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀細(xì)細(xì)品味，這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀文本，也可以喚起學(xué)生對(duì)于文本的共同感受，這有利于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，就需要細(xì)細(xì)品味，才能理解到文章的語(yǔ)言用詞優(yōu)美、結(jié)構(gòu)情感美。首先，可以從修辭上欣賞作者將荷葉與荷花分別比作舞女的裙和剛出浴的美人，把月光下的荷葉與荷花寫得栩栩如生。其次，在寫作手法上可以發(fā)現(xiàn)作者多次運(yùn)用比喻、排比和同感的手法，將荷花的香氣比作縹緲的歌聲。這樣的寫作手法和遣詞造句水平是需要學(xué)生在品味文本的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)研讀與揣摩。

（四）拓展空間，自主閱讀

提高閱讀能力，僅僅閱讀課內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須適當(dāng)進(jìn)行課外自主閱讀。學(xué)生可以根據(jù)高中語(yǔ)文教材中課外讀物的推薦內(nèi)容，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如可以選擇《名人傳》《巴黎圣母院》以及《悲慘世界》等；也可以閱讀教材課文的延伸著作，如魯迅先生的《祝?！烦鲎云涞诙啃≌f(shuō)集《彷徨》，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《祝福》時(shí)可以將閱讀面擴(kuò)展至《彷徨》的其他作品，又如《威尼斯商人》這篇文章也是選自整篇文章的其中一部分，學(xué)生可以通過(guò)各種資料獲取方式閱讀全文。這樣有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一名高中語(yǔ)文老師，我認(rèn)為，想要構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式需要老師和學(xué)生的共同努力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和體會(huì)。而老師自身也需要閱讀書籍，豐富知識(shí)面，采取各種各樣的與實(shí)際情況相符的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好地提高高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）