江蘇高考語文現代文閱讀探究題之再探究

邱潔

【摘要】探究題在出題方向、答案設定、評價標準等方面都有可待完善與發展的空間。需要試卷命題者對文本、對學生都有詳盡的分析與判斷，從學生出發，立足文本，盡可能激發學生的探究熱情，而不是讓學生看到就怕，不敢作答。同時希望通過高考探究題的進一步完善，能夠起到指導語文課堂閱讀教學的作用，從而進一步提高語文作為一種文字工具的實用性。

【關鍵詞】高考；江蘇；現代文閱讀；探究題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

探究題是近年來江蘇高考語文試題中出現的一種必考題型。何為探究？所謂“探”，即試圖發現隱藏的事物或情況；所謂“究”，即仔細推求、追查。此題對學生的能力提出了較高的要求，要求能從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討蘊藏的民族心理和人文精神，對作品有個性化閱讀和創意的解讀。然而學生答題時總跟著感覺走，得靠運氣得分，學生的解讀也五花八門，教師很難從中窺破答題規律，常常依據答案倒推來源，難以形成成熟合理的方法指導，所以此類題的得分率一直比較低。然而探究題作為一種新題型，在倡導培養學生思維能力的背景下，需要一個不斷完善的過程。因此，我結合江蘇高考探究題來談談自己的淺薄之見。

一、探究范圍的問題

明確的探究范圍給學生一個明確的答題方向，相反一個太大或者太活的探究范圍，反而沒有邊際，讓學生難以作答，同時也給閱卷增加難度。以2012年江蘇高考閱讀《郵差先生》為例：“作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現小說的內容有什么作用？試作探究。”此題從人物形象、社會環境、情節安排、小說風格四個角度設置答案，而從學生視角考慮，大部分學生都從作品主題“反對戰爭、向往追求和平安定的生活”角度去解讀，而能從作品風格角度考慮是極少的。

首先，學生的解讀有其合理性，在日本侵華的歷史背景下，作家顯而易見想通過作品寄托這樣的追求與希冀，但是不知為何沒有此項的解讀。其次，“小說內容”和“寫作特色”是不是包含關系，學生概念中的小說內容一般包括環境、人物、情節、主題等要素，寫作的風格特色是不是屬于“小說形式”的范疇？那么此題的答題指向性是否明確，探究范圍可否明確？我認為不妨將探究范圍縮小，問題更明確些，比如針對小說寫作風格做一個探究解讀，“本篇小說的抒情風格是如何體現的？”試做探究這樣的問題學生容易上手，學生的答案也更豐富與全面，也在無形中給學生一些寫作提示。同時也避免一些學生習慣答題走套路，硬套作用類題型的答 題方法，也能胡謅出一點半點。

二、參考答案套路太多

以2015年高考閱讀《比鄰而居》為例。作家王安憶小說多以平凡的小人物為主人公，表現平凡生活中的不平凡經歷與情感，達到平中見奇的藝術效果。比如王安憶的另一篇小說《洗澡》通過細膩描繪小市民在與人交往時的心理波瀾，傳遞作家對社會和人際關系變化的敏感思考，深入解釋了人性的微妙和復雜，表現作家對某種地域典型人物形象的理解和審視。所以王安憶的許多作品都以“理解與愛”為主題。而本文以“煙道”這個最有生活氣息的事物作為載體，展現了小市民不同的生活方式、生活狀態，與《洗澡》的內容、主題非常相似。

對“艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開。”這句話的意蘊探究，參考答案中對不同的生活狀態也有相同的生活內容的解讀是基于文本內容的，是比較合理的，學生也是有據可循的。而關于對端午等傳統文化的認同感的解讀，這一點明顯游離于文本之外，從整篇文章內容來說，看不出作家對這一主題的體現，擬出這一答案的依據是什么。而究其根本，無非就是一些“套路思想”在作祟，如提到端午節就想到傳統文化，提到鄉村就想到鄉村文化，提到戰爭就想到和平，提到母親就想到母愛，這樣的聯系固然有其合理性，但并不能一刀切，更不能脫離文本，生搬硬套，否則學生探究還有何意義？雖然探究題允許學生做出創新解讀，但這種解讀不能淪為一種套路，讓一知半解的學生也能得分。

而針對第一點“對不同的生活狀態也有相同的生活內容”做進一步的思考，作者為何要表現不同的生活狀態，作者為何由起初“可是，我沒聽他的。好了，現在，鄰居家的油煙就通過我家的排油煙機管道，灌滿了廚房”的不滿、牢騷滿腹，到此時感受“所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開。一年之中的油垢，在這草本的芬芳中，一點點消除”的釋懷甚而享受，這其中的情感變化表現的是作者對現代都市生活中的人際關系、鄰里關系的一種思考，表達了作者對不同生活方式的理解和包容。從“生活方式”到“人際關系”的思考才是深層次的探究，這才是探究的本意。

三、主觀化命題而客觀化評分

高考現代文閱讀因為文本選擇的諸多束縛，必須要對原作進行一些刪改，勢必導致文本的不完整性，出題人在現有文本上進行個人的主觀化理解，不免有斷章取義之嫌，而答題人在缺少整體理解的基礎上，答題往往全靠感覺。例如2014年高考題《安娜之死》：“一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠熄滅了。”作為意蘊探究題，學生自然會思考“蠟燭”的本體是什么？為什么能夠“借著燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍”？安娜的人生經歷了怎樣的“苦難、虛偽、悲哀與罪惡”？為什么“比以往明亮”？“以往”是怎樣？此時為什么“永遠熄滅”？要將這些問題思考明白，必須在對原著有所了解的基礎上，對仔細閱讀文本，才能談得上去探究，有自己的解讀，而“‘蠟燭的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊、直到消失的過程。這句話表現了安娜臨終前的內心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結。畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情”這一答案的探究方向是什么？何為“對安娜之死的總結”？為什么是“畫龍點睛”？這種參考答案顯得非常主觀，像是一個人的自言自語，就算看了答案仍然無法深刻理解這句話的意蘊，這樣的答案如何讓考生想得到？

而評卷則是依賴參考答案以及閱卷者的專業標準，為了讓各閱卷教師評分結果相差不大，必定有一個相對客觀的評分要求，而作為探究題，學生的答案各有不同，這其中的不少解讀雖與參考答案不同，卻是頗有道理的，很可能因參考答案沒有而無法得分。任何測試，都應該是對考生間客觀存在差異的反映，如果使用試題的答案完全是主觀的，而評價卻是客觀的，如何反映考生的真實水平？當然，探究題完全避免命題主觀因素的影響也是不現實的，只是在主觀中仍有客觀依據，客觀中考慮主觀的因素，所以應充分了解學生的答案后，對評改標準再做補充完善，建立健全一個完善的評價機制，這樣才能使命題和評價更加合理和有效。

四、重文本內容探究而輕文本形式探究

文本閱讀中，內容和形式是一對矛盾共同體，“一定的言語內容生成與一定的言語形式，一定的言語形式實現一定的言語內容”“語文形式的差異往往也就是語文內容的差異”，形式是文本的重要組成部分，而當今閱讀教學卻明顯存在“得意妄言”“輕言重意”的現象，這其實與高考閱讀題的導向分不開。語文教學的聚焦點應該是“言語形式”即“怎么說、怎么寫”，而非僅僅是“說什么、寫什么”。而近年的高考探究題多停留在對文本意思的理解上，更傾向于對中心思想的概括，即重文本內容的探究。雖說對文本形式的考查也有，但作為探究題去考查的幾乎沒有。以《比鄰而居》為例，文章開頭段“當時，裝修的時候，有人提醒我，不要使用這條公共煙道，應該堵上，另外在外墻上打一個洞，安置排油煙機的管子。可是，我沒聽他的。好了，現在，鄰居家的油煙就通過我家的排油煙機管道，灌滿了廚房”中有很多關聯詞和語氣詞，如：“當時”“就有人”“不要”“應該”“另外”“可是”“好了”“現在”，小說的關聯詞、語氣詞是很重要的一個方面，據此可以看出作者對事件的態度。作者以講故事的方式拉近與讀者的距離，將故事娓娓道來，同時又感覺到作者的失望、不滿、后悔之意。而結尾句“艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開。一年之中的油垢，在這草本的芬芳中，一點點消除。漸漸的，連空氣也變了顏色，有一種灰和白在其中洇染，洇染成青色的。明凈的空氣其實并不是透明，它有它的顏色”中“安靜”“芬芳”“明凈”“顏色”的形容詞，感受到了作者心態的變化、情感的變化，對不同生活狀態的理解包容，領會到富有生活氣息的平凡俗事的別樣美。不妨從語言文字的品讀入手，探究語言與作者情感表達間的關系，進一步引導學生細讀文本、體會情感，也可以引導學生關注如何寫好一篇文章。

探究題在出題方向、答案設定、評價標準等方面都有可待完善與發展的空間。需要試卷命題者對文本、對學生都有詳盡的分析與判斷，從學生出發，立足文本，盡可能激發學生的探究熱情，而不是讓學生看到就怕，不敢作答。同時希望通過高考探究題的進一步完善，能夠起到指導語文課堂閱讀教學的作用，從而進一步提高語文作為一種文字工具的實用性。

（編輯：龍賢東）