一對一情境下的非指導性朗誦教學設計研究

【摘要】非指導性教學模式強調學生的主體地位，與一對一教學情境中要求學生自主學習不謀而合。本文結合非指導性教學思想與朗誦教學理論，對一次一對一情境下的朗誦教學設計問題進行分析，以期求得非指導性教學思想下的有效教學策略，用以提高今后朗誦教學的效果。

【關鍵詞】非指導性教學設計；朗誦培訓

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

非指導性教學模式由人本主義心理學家羅杰斯提出，它要求教師在教學過程中創設一個輕松的學習氛圍，形成學生自覺、積極接受知識的環境。教師在教學時少下指令，盡量多為學生提供必要的幫助和引導，從而形成學生自我指向性的學習。相對于其他教學模式，非指導性教學模式更關注學生的個性，要求教師根據學生的性格特點制定教學方案，因此在一對一的情境下，其優勢會比較明顯。本文主要記錄的是以大一語文教育專業師范生為教學對象，以2017年江西師范高等專科學校推普宣傳活動中的朗誦作品《我有祖國，我有母語》為教學內容的一次朗誦教學設計。

一、《我有祖國，我有母語》的教學分析

本次的教學對象是一名大一師范生，學習成績優秀，口語能力強，通過平時的訓練已經熟練掌握了普通話標準音的發音要領，吐字清晰，獲得了普通話一級乙等證書。她對朗誦有極大興趣，對相關知識要點只需稍加講解就能掌握，能夠很好適應“非指導”中要求的自覺學習。本次教學是在我校實訓樓中的錄播室進行的，其物理條件包括小型舞臺、攝像機、話筒、燈光及幕布。現代化的設施和教室的明亮整潔給人一種安逸舒適的感覺。

朗誦教學是師范生口語技能培訓的重要組成部分，我們根據推普宣傳周的活動要求和學生的個人特點，為學生選擇了訓練文本《我有祖國，我有母語》。該文本的教學不僅能夠訓練學生朗誦的技巧，也能在朗誦的過程中激起學生與母語的情感共鳴。

二、《我有祖國，我有母語》的教學設計

（一）教學目標設計

教學目標一般與課程目標相一致，分為知識、技能、情感三個維度，根據不同的教學對象和教學內容適度調整。非指導性教學目標為“不指示”學習目標，在本次教學設計中，我們沒有為學生設定“學什么”“怎么學”，而是讓學生在誦讀一遍文本后，根據她的表現展開指導，淡化了“學習結果”這一概念。

本次教學目標是在與學生一同探討的動態過程中生成的，在與學生的交流過程中，學生說出了朗誦文本后的體會：祖國的語言文字具有藝術的審美價值，也具有維系民族情感的功用。隨后，要求老師介紹我國語言文字的基本情況，并通過查閱信息掌握了國家通用語言文字的相關信息及我國推普工作的現狀及現實意義，了解母語對一個民族的意義，感知到《我有祖國，我有母語》的創作意圖，最終形成了朗誦好這一文本的信心，激發了練習的興趣。

（二）教學過程設計

筆者認為，非指導性思想在朗誦教學中應更多關注的是教學步驟的有機銜接，而不是與語言教學目標的對接。語言教學的目的是學習語言知識，而朗誦教學更多關注的是學生口語的藝術再現能力。

在朗誦教學的全過程中，教師應不斷與學生交流，形成教師參與，學生練習的課堂氛圍。形成讀文本—說感受—談不足—再練習的循環。具體包括三個步驟：首先，學生讀文本，根據自己的理解和判斷進行斷句，畫出使用虛音、實音的詞；其次，教師適當提出建議，為學生誦讀作品提供配樂、麥克風，并全程攝像；然后，和學生一起觀看錄制作品，進行討論，鼓勵學生說出自己的觀后感想，并以此為基礎，進行第二輪訓練。

（三）教學評價設計

非指導性教學評價側重的是過程性評價與學生的自評。在朗誦練習的過程中，我們更多關注的是學生的學習態度以及每次練習后學生自己的體會。我們認為自我評價是每位學生必須掌握的技能，教師在評價的過程中要不斷回應學生提出的問題，關注學生個性，與學生共同完成評價標準的構建。在本次教學實踐中，我們沒有給學生提出量化的評價標準，而是在和學生不斷錄制朗誦作品的過程中，給予學生肯定，發掘學生潛在的優勢，通過認同與肯定促進學生誦讀能力的提升，增加學生的練習動力與熱情。

（四）相關教學說明

朗誦教學應該多為學生提供實踐機會，組織真實的場景，讓學生在練習口語技能的同時，感受朗誦的魅力；在輕松的環境中，創設教學的趣味性。本次利用多媒體設備的朗誦教學實踐，是對平時課堂教學的鞏固與補充，教學的全過程以師生的對話為主，在交流的過程中，師生關系轉變為同伴，有效避免傳統口語教學中，老師講解過多，學生練習較少的情況。

三、《我有祖國，我有母語》的教學反思

本次教學設計是基于非指導性教學模式理論指導下進行的，運用多媒體設備輔助的一次一對一朗誦教學，學生進行朗誦，教師負責引導。在之前的一段時間內，一些學生因為緊張而羞于開口，常常在上過幾周課程以后才和授課教師熟悉，緩解緊張的狀態。而本次教學，通過自然情景的交流與虛擬的舞臺現場，調動了學生的興趣，充分發揮其主觀能動性，達到了一定的練習效果。

本次教學設計的主要問題有：第一，針對非指導性教學的朗誦教學設計主要源于對相關文獻的查閱，而不是對實際教學經驗的總結與反思；第二，一對一的教學過程中，學生缺乏競爭意識，如果將教學對象擴大至3—5人規模的學習小組，也許效果會更好。

針對今后非指導性教學在口語技能培訓中的應用，我們有以下建議：首先，“非指導”并非“不指導”，教師要在整個教學過程中把握好自己介入教學的度，控制教學進度及教學內容的范圍。其次，“非指導”教學對教師的專業水平要求較高，教師需要在平時儲備相關知識，以應對課堂的突發情況，靈活控制教學氛圍。

附 注

本文系2016年江西省教改課題“非指導性教學模式在師范生口語技能培訓中的應用研究”階段性成果。

作者簡介：何子熠，1989年生，江西省九江市人，江西師范高等專科學校，主要從事普通話測試與語言教學研究。

（編輯：李艷松）