教材是挖掘作文寫(xiě)作訓(xùn)練資源的源頭活水

李勝

談到作文教學(xué)，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師都有難言的苦衷：中考、高考作文分值在不斷增大，可是作文教學(xué)的現(xiàn)狀并沒(méi)因此而得到改觀，學(xué)生作文仍然不容樂(lè)觀。新課程實(shí)施后，雖然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與活動(dòng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與實(shí)踐的關(guān)系，但作文教學(xué)還是在一面談創(chuàng)新，一面在老套路的泥潭中跋涉。怎樣才能走出這怪圈呢？我認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)從教材中挖掘?qū)懽饔?xùn)練資源，這亦是將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的最佳方法之一。

具體策略是從教材中挖掘作文指導(dǎo)方法，從教材中挖掘作文寫(xiě)作內(nèi)容，從教材中挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練范例。

一、指導(dǎo)方法的挖掘

翻開(kāi)初中語(yǔ)文課本，雖每單元都明確編排了作文訓(xùn)練項(xiàng)目，但不系統(tǒng)，更何況“寫(xiě)”缺少必要的材料支撐，成了一種架空的練習(xí)。

雖然課改提出了探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，作文教學(xué)如何與這些要求聯(lián)系起來(lái)呢？如果不確立具體的目標(biāo)，提出切實(shí)可行的方法，設(shè)計(jì)實(shí)在的操作方案，寫(xiě)還是不能得到真正的落實(shí)。因此，作文指導(dǎo)方法不能隨著教材的變化而變化，就不可能走出泥潭。

作文指導(dǎo)方法要改變?cè)瓉?lái)的習(xí)慣做法，開(kāi)創(chuàng)出一條符合作文教學(xué)實(shí)際并行之有效的道路。根據(jù)實(shí)踐，我認(rèn)為作文指導(dǎo)方法應(yīng)當(dāng)與閱讀教學(xué)同步。具體做法是：讀什么就寫(xiě)什么，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

如七年級(jí)（上冊(cè)）第二單元閱讀的內(nèi)容是“金色年華”，根據(jù)課文《幼時(shí)記趣》內(nèi)容，寫(xiě)作練習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：回家準(zhǔn)備一杯清水，往水中滴一滴墨水，觀察墨水在水中融化的變化過(guò)程。這是閱讀后的觀察，是觀察后的想象，是想象后的練習(xí)。

這種作文訓(xùn)練完全依據(jù)教材而定。讀是對(duì)作家作文的分析、理解；寫(xiě)是對(duì)作家作品深層次的感悟。讀是基礎(chǔ)，是為寫(xiě)作做準(zhǔn)備；寫(xiě)是運(yùn)用，是更深入的閱讀。

二、寫(xiě)作內(nèi)容的挖掘

一個(gè)初二學(xué)生曾經(jīng)給我講了一個(gè)笑話：他以往只要寫(xiě)趣事作文，一律是釣海蝦。這個(gè)材料他從小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)到初二，每年都寫(xiě)，區(qū)別只是字?jǐn)?shù)增加而已。事實(shí)上現(xiàn)在作文內(nèi)容模式化、單一化、固定化確實(shí)很?chē)?yán)重，寫(xiě)人離不開(kāi)父母、老師、同學(xué)；敘事總是那么幾件“好事”；寫(xiě)景無(wú)非就是校園的早中晚景色。學(xué)生完全處在一種固定的思維之中，雷同之作、無(wú)新意之作當(dāng)然就比比皆是了。其實(shí)，這是教師的觀念導(dǎo)致的，我們總以為寫(xiě)作內(nèi)容離不開(kāi)家庭，離不開(kāi)學(xué)校，于是，作文訓(xùn)練總是在這些方面做文章，從小學(xué)寫(xiě)到中學(xué)，學(xué)生要么一抄了之，要么胡編亂造，在具體的要求上也有問(wèn)題，總是強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真人真事，其實(shí)學(xué)生在沒(méi)有學(xué)會(huì)如何觀察人和事之時(shí)，寫(xiě)人寫(xiě)事就只有干巴巴的幾句，怎么能夠?qū)懗龊梦恼履兀?/p>

我以為，寫(xiě)作內(nèi)容的范圍應(yīng)當(dāng)拓展，要充分利用好教材。要讓學(xué)生細(xì)心讀書(shū)，認(rèn)真思考，在課本中發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的材料。下面列舉七年級(jí)（下）一些利用教材訓(xùn)練的例子。

學(xué)習(xí)《童年的朋友》寫(xiě)自己童年結(jié)交的一朋友，抓住特征寫(xiě)一片斷。

把《黃紗巾》改編成小說(shuō)，揣摩人物內(nèi)心。

教師可讓學(xué)生抓其一點(diǎn)寫(xiě)一段自己的親身體驗(yàn)，這樣的作文內(nèi)容既能加深學(xué)生對(duì)這段文字的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，還可讓學(xué)生展開(kāi)想象，具體而形象地描寫(xiě)一些有趣的場(chǎng)景。雖有時(shí)不是學(xué)生的親身經(jīng)歷，但這樣的作文訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到更有趣。

有時(shí)還可以試著讓學(xué)生寫(xiě)理由。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，對(duì)文中描寫(xiě)的春草、春花、春風(fēng)、春雨四幅圖的順序問(wèn)題進(jìn)行探討，最后把自己的觀點(diǎn)理由寫(xiě)出來(lái)。從課文中找寫(xiě)作點(diǎn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想訓(xùn)練，進(jìn)行再創(chuàng)造訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容就更廣泛，也更具可操作性。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練范例的挖掘

在教學(xué)中我發(fā)覺(jué)，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展與知識(shí)發(fā)展不能同步，表現(xiàn)在語(yǔ)言稚氣、貧乏、蒼白，這嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提高。這是因?yàn)橐酝淖魑挠?xùn)練過(guò)分注重作文的技巧訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)言訓(xùn)練的緣故。因此，作文訓(xùn)練要重視語(yǔ)言的訓(xùn)練，而訓(xùn)練語(yǔ)言的最佳途徑，起步仍然還是抓住閱讀材料，從文本中學(xué)，從文本中悟，從文本中練。可以這樣分步進(jìn)行。

讀一讀，這是感知。語(yǔ)文教材也好，讀本也好，所選文章應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是語(yǔ)言規(guī)范、文情并茂的，因此，必須認(rèn)真地讀，通過(guò)讀，體會(huì)語(yǔ)言的韻律美，體會(huì)語(yǔ)言的氣勢(shì)美，體會(huì)語(yǔ)言的蘊(yùn)涵美。

品一品，這是領(lǐng)悟。讀書(shū)不只是用眼、用手、用嘴，更要用心。用心去體會(huì)，用心去感悟，用心去品嘗，用心去交流，只有這樣才能體會(huì)出語(yǔ)言的精妙之處。

背一背，這是積累。通過(guò)背誦，留下更深的印象；通過(guò)背誦，產(chǎn)生更美的畫(huà)面；通過(guò)背誦，加深對(duì)語(yǔ)言的理解。沒(méi)有一定量的積累，就不可能運(yùn)用自如。

寫(xiě)一寫(xiě)，這是運(yùn)用。這里的寫(xiě)，不只是摘抄，主要是模仿練習(xí)，進(jìn)而在作文中運(yùn)用。例如：讀到“秋風(fēng)又起，樹(shù)枝樹(shù)葉交織出金色的穹隆”，可模仿句式，寫(xiě)夏風(fēng)乍起的情景。讀到“你是遙遠(yuǎn)的過(guò)去”，“你是一個(gè)真誠(chéng)而忠實(shí)的朋友”，“你是一扇神奇的大門(mén)”時(shí)，可根據(jù)這擬人的手法，再寫(xiě)出幾種不同的說(shuō)法。

語(yǔ)言的訓(xùn)練，不能單靠一種死抄硬背，只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，內(nèi)心有一種需求，繼而不斷進(jìn)行練習(xí)，才能由書(shū)本的知識(shí)衍生出新知，形成能力。

充分利用好教材，這是我們進(jìn)行作文訓(xùn)練的最好資源，亦是取之不盡的源頭活水。