淺談大數據與信息化教學變革

李遠峰，楊琳芳

（鄭州市科技工業學校，河南 鄭州 450053）

淺談大數據與信息化教學變革

李遠峰，楊琳芳

（鄭州市科技工業學校，河南 鄭州 450053）

從大數據時間的特征審視，文章闡述了大數據時代信息化學習的發展，同時闡述了信息化教學革命引導的資源觀念、教學理念以及教師進步觀念的變化。這些變革對于革新基礎性教育課程、構建全新教師隊伍將產生巨大作用。文章在闡述大數據革命信息化的背景下，闡述了大數據革新導致的浪潮，將傳統意義上以傳者為課堂資源為中心的資源構建向以受者學習資源發展為中心的資源構建變化，從而實現資源觀念、教學理念和教師進步觀念的新變化。

大數據；變革；信息化教學

目前信息化技術迅猛發展，LBSN、大數據技術、云計算成為信息化時代發展的沖鋒號角，人類已經進入到激情澎湃的信息多元化發展時期。大數據在教育中發揮至關重要的作用。假如說大數據技術在世界范圍內刮起了數據分析的龍卷風，那么數據技術就可以在資源觀念、教學理念和教師進步觀念都將發生翻天覆地改變。

1 大數據時代的特點

在大數據時期最明顯的特征就是數據不斷增多，思維理念和工作手段發生重要變化，大數據時期的新特征，都將給信息化革新奠定基礎。

1.1 數字數據急劇增長

根據最新的資料統計，谷歌集團每日處理數據都大于24 PB，其處理的儲量和美國國家圖書館出版刊物數量的千倍。You Tube訪問的人數超過8億人數，直到2012年，每日微博發布量已經達到4億條。人類進入了以信息數據為基礎的大數據時代。

1.2 思維觀念和工作手段的變化

首先，在數據化時代信息海量化，小數據時代的局限性抽樣已經不能奏效，谷歌企業可以準確預測H1N1病毒在很大程度上依賴的是大數據分析和預測，從而提升在微觀分析上經確性；其次，相關體系分析預估。全球不久的將來在大數據分析前提下，物聯網和大數據強強聯合，實現量化數量之間的關系。最后，大數據最終利用價值就是使用和創新。在現階段的大數據時期，數據有效利用在于其可能性功能的綜合。由于數據和其他性質的物理特征存在差異，價值不會由于利用的頻率而變小，數據可以進行頻繁使用，其最基礎途徑就是轉化為未來的潛在性使用。因此，在數據化背景下，數據在很大程度上可以被看作是奇特的礦石資源，在其重要價值被發現之后，可以產生新的價值，實現數據的再次創新。

現階段，大數據遵循著“數據—大數據—審視和評估—發現和預估”的規律發展。數據在某種意義上是靈魂核心，分析、處理以及利用都是方式，發現和預估都是終極目的。在數據化創新的發展中，大數據一定要成為教育理念以及教育發展的前提，要為信息化教學的不斷發展奠定堅實的基礎。

2 大數據革新教育的具體形式

翻轉課堂、MOOC以及微課程教學都是大數據革命的具體形式，其都可以為思維觀念和工作手段的變化提供具體化手段。第一，翻轉課堂這種形式可以溯源到美國，其主要是顛覆了傳統意義上的教學方式，從而實現了學生成績的提升和教學內容的轉變。其利用了一種人性化學習手段，學生可以在家里進行學習，按照自己的個性化學習方式以及學習進度等，安排自己的學習。與此同時，教師可以對學習上遇到困難的學生實行具體化的指導。因為學生可以在課堂之前可以利用教學視頻的手段進行新知識的學習，課堂就成為課前、課中和課后融會貫通的場所。其次，MOOC教學方式的來臨可以渲染翻轉課堂的效應。受到翻轉課堂視頻使用的引導，MOOC開始大范圍出現，利用MOOC能夠得到學分，這樣就能夠實現日常生活和職業生涯的充實。MOOC課堂在西方國家高等學府和我國的清華、北大等學校進行試用，其個性化的學習方式和手段讓利用視頻進行學習的模式在高等教育中也得到大規模利用，從而實現了利用選修MOOC獲得不同課程學習，強化正規教育；第三，微課程的進一步發展是對翻轉課堂以及MOOC課堂形式的回應。所謂的微課程教育資源，也是學生實行個性化學習的一種方式，現階段微課程已經在我國的部分地區開始啟動，微課堂也已經在國內中小學信息化教學中使用。現階段，微課程的不斷發展已經和大數據創新發展方向相符合，微課程在實踐中不斷發展，逐漸形成課程應用群，這些實踐發展都會實現教育方面的專業化發展，強化教學質量的提升，最重要的就是大數據革新的信息化發展。

3 大數據促進信息化教學變革

全新的資源觀念、教學理念以及教師發展觀念，以及全新化的大數據利用形式的明顯特點都是信息化教學發展和實踐相結合的典型。在這樣的發展背景下，全新的資源觀念、教學理念以及教師發展進步觀念都在大數據信息化發展中產生。

3.1 新資源觀：實現傳者和受者資源轉換變

在傳統意義上的資源構建中積累了大量教育資源，然而依然未能滿足主要教學工作，主要因素并不是資源不足，而是資源遴選的具體化。因為老師針對教學內容的個性化解讀，技術愛好和審美藝術的差異化，教學特征和特點存在差異，同時資源使用狀況和選擇也存在差異，這就形成了資源選擇的具體化烙印。烙印形成是造成教師不同教學方式的直接表現。于是，沒有企業或者機構足夠實力雄厚可以給全部教師實行適當企業資源。然而最重大的癥結就是這些資源從整體上來說，隸屬于為老師教學準備的課堂資源，主要形式就是以老師為核心的傳統意義上教學方式服務的，不利于創新性人才培養。

從大數據角度審視，用戶逐漸拓寬的資源才能成為有潛力的資源形式。在信息化教學的背景下，學生才是無限延伸用戶的主導型人才。翻轉課堂等不同教學形式的利用，為信息化教學開拓了新的領域，同時也預示著在大數據不斷發展的背景下，傳統意義上以傳者為核心的教學形式應該轉變為以學生自主學習為主要方式的個性化學習方式。

新資源理念是對傳統意義上資源理念的再次改變。首先，微課堂理念主要的用戶就是學生，從大數據資源審視，微課堂資源具備學習和商業領域的潛在價值，從而保證其良性循環發展。其次，微課堂一般意義上都是以學生為核心，可以加強學生個性化學習和自主學習的能力，培養學生興趣；最后，微課堂最初開發者是老師，老師實現資源的有效利用，才能最大化實現資源的有效利用。

數據化時代發展的基礎是與資源，云資源和大數據強強聯合，大數據背景下的全新資源理念青睞于云資源，海量信息量都儲存在“云端”。毋庸置疑，不管是視頻、音頻、文本抑或是圖像，只要輸入關鍵字，都可以實現輕松搜索。

3.2 新教學觀：信息化教學前移

（1）信息化教學前移主要就是老師對學生進行一對一的教學，在這樣的教學手段中，教師和學生之間感情堅固，學生學習態度誠懇，注意力集中，因此在“一對一”教學中學習效率較高。在翻轉課堂以及微課堂等全新教學的明顯特點就是“人機智能一對一”，有趣性和顯著性是微課堂的明顯特征，個性化的學習方式可以引起學生的興趣，學生學習效率較高，效果明顯。

信息化教學前移理論是以視頻再造的云時代學習手段為前提，信息化的學習手段都是以個性化學習為前提，可以根據學生的具體情況制定個性化學習計劃，在學習中遇到有困難的地方，可以回頭查看教學情況視頻，讓不同狀況的學生可以利用不同碎片化時間在原來的基礎上實現學習目標，假如學習上遇到難題，教師能夠及時實行有效性指導，從而助力于學生有效學習，實現學習效率和質量提升。

3.3 信息化教學前移在實踐中也具有重要作用

自主性學習可以迅速實現有效果的學習，從而為教學創造和創新性發揮創造出創造空間。在江蘇地區蘇州市的教學實踐中，老師可以提前根據不同階段的特征給學生設計學生在整個課堂中的自主學習任務清單，設定和學生的學習能力和學習計劃相適應的學習計劃，從而實現自主性學習目標性和動力性。

3.4 新教師發展觀：新素養、新“微格”、新職能—轉型呼之欲出

3.4.1 發展教學新素養

信息化教學的主要形式就是微課堂，微課堂主要就是將原本的課堂教學方式根據學生的能力和學習計劃分解成不同目標和步驟的任務、方式和手法。在整體操作實踐中，教師應該按照學生的自主化學習方式和計劃實現學生學習的自主發展，同時也可以根據自主學習任務利用適當的電子化教學資源，從而實現學生主導型學習。

于是，提出傳統意義上的教學基本技能之外，老師還需要在信息化、可視化以及技術化、藝術培養方面中具備修養。傳統意義上的教學技能和信息化背景下的新教養相互融合，構建最佳職能的教學途徑，從而可以拓寬老師教學的視野，強化教師的理論技能和時間基礎。

3.4.2 培養“新微格”常態化思維方式

信息化教學中還要求教師在視頻學習中應該實行獨立設計的視頻方案，很多教師在制作視頻以后，都會仔細檢查，校對視頻對錯。這就是制作和自我審視的程度，和利用微格教師錄快課程、反思和研究不同過程具有相似特征。利用一臺電子設備，一副耳機就可以實現信息化教學，這被稱之為“新微格”，其主要特點就是實現從貴族式教學到平民化教學的轉變，從而促進教學的專業化發展。

3.4.3 教師的新職能呼之欲出

在信息化教學的背景下，教師的職能在一定程度上發生轉變，教師可以脫離傳統意義上的教案，更關注提前設計好的學生自主學習清單，為學生的自主能力培養視頻獻計獻策，設計以學生為核心的課堂創新手段，在學生知識點模糊的情況下可以提供幫助，拓寬學生知識內容。

4 結語

大數據革新信息化教學正式，信息化教學創新的背景下，教育的改革迫在眉睫，實行創新性發展，其最終將實現教學方式、教學手段以及教學職能的轉變。

[1]趙靖巖，胡振波.大數據環境下高校信息化教學模式研究[J].情報科學，2016（1）：92-95，103.

[2]張永潔，袁奉衛，王麗雅.大數據時代職業院校信息化教學中的困惑分析與變革[J].衛生職業教育，2016（5）：32-33.

[3]鄭祥江，殷明均.大數據視域下高校教學管理信息系統建設研究—以西南科技大學教學管理信息化建設為例[J].黑龍江高教研究，2015（2）：50-52.

Discussion on teaching reform of the big data and information

Li Yuanfeng, Yang Linfang
（Zhengzhou Science and Technology Industrial School, Zhengzhou 450053, China）

This paper expounds the development of informatization learning in the era of big data from the characteristics of large data time. At the same time, it expounds the changes of resource concept, teaching concept and teachers’ progressive concept that information teaching revolution guided. These changes are of great signifcance to the reform of basic education curriculum innovation and building a new teaching team. The changes caused by big data revolution in the context of the expounding big data revolution are expounded, the construction of the resource centralized

big data; reform; information-based teaching

李遠峰（1977— ），男，山東臨清，本科，講師；研究方向：信息技術。