基于心理資本理論分析大學(xué)新生心理健康狀況

林瀟琪

（福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002）

基于心理資本理論分析大學(xué)新生心理健康狀況

林瀟琪

（福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002）

心理資本是積極心理學(xué)的重要研究課題，包括自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性四個(gè)要素。大一新生在適應(yīng)新環(huán)境的過程中容易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定、焦慮、迷茫等心理困擾，使用scl-90分析大學(xué)新生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)男女生在抑郁、恐怖上存在顯著差異，文理科生在精神病性上存在限制差異。可以從提升自我效能感、培養(yǎng)樂觀心態(tài)、提升希望感、培養(yǎng)堅(jiān)韌性和有針對(duì)性地開展學(xué)校心理教育五個(gè)方面提高大學(xué)生的心理健康水平，發(fā)揮心理資本的正向引導(dǎo)作用。

大學(xué)生；心理資本；心理健康；SCL-90；心理引導(dǎo)

一、研究背景

每年隨著新生的入學(xué)，給高校注入了新鮮的活力與生命力，來自不同環(huán)境有著不同成長(zhǎng)經(jīng)歷的大學(xué)新生匯聚在新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中，碰撞與凝聚成新的群體。如何盡快適應(yīng)大學(xué)生活，從受制于家庭、中學(xué)全方位管理的被動(dòng)地位到自主自制管理階段，這是個(gè)飛躍，必定伴隨著這樣那樣的心理問題，因此，大學(xué)生新生心理的自我成長(zhǎng)與來自環(huán)境的調(diào)適至關(guān)重要。

大學(xué)生處于成年早期，已具有獨(dú)立自主的人格意識(shí),更多關(guān)注自我、內(nèi)心體驗(yàn)豐富、敏感,自我定位較高,渴望獨(dú)立，但同時(shí)也存在情緒不穩(wěn)定、焦慮、迷茫等顯著心理問題，因此容易產(chǎn)生心理矛盾。基于這兩年持續(xù)對(duì)大學(xué)入學(xué)新生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)與心理輔導(dǎo)工作的積累與認(rèn)識(shí)，針對(duì)大一新生處于適應(yīng)新環(huán)境的過渡期，他們普遍存在情緒不穩(wěn)定、心理發(fā)展不成熟的共性問題,嘗試運(yùn)用心理資本理論，通過正面積極的心理引導(dǎo)，將其注意力從對(duì)消極癥狀的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)自信、樂觀、希望、堅(jiān)韌等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)上，幫助大學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)對(duì)心理疾病的預(yù)防能力,促進(jìn)健康人格的發(fā)展，這是項(xiàng)值得長(zhǎng)期研究的有意義的工作，也使得心理輔導(dǎo)工作更具有針對(duì)性和實(shí)效。

本文研究的理論基礎(chǔ)是心理資本理論。在20世紀(jì)末期，美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁·塞利格曼的積極心理學(xué)作為心理學(xué)一個(gè)新的分支快速興起。心理資本作為其中的重要概念，是指?jìng)€(gè)體所擁有的積極心理資源，其內(nèi)涵以 Luthans F（2004）提出“積極心理資本(PPC)”概念為代表觀點(diǎn)。Luthans F把心理資本定義為個(gè)體通過學(xué)習(xí)等途徑獲得的具有耐久性和穩(wěn)定性的心理內(nèi)在基礎(chǔ)構(gòu)架或影響個(gè)體行為的人格特征，具有穩(wěn)定性與持久性。主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）自信（或自我效能感）：個(gè)體對(duì)自己能否完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的相信和努力程度;（2）樂觀：對(duì)現(xiàn)在和未來的成功做積極歸因；（3）希望：對(duì)目標(biāo)堅(jiān)持不懈并能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑；（4）韌性：當(dāng)遇到問題和身處困境時(shí)，能夠持之以恒，迅速?gòu)?fù)原并采取迂回途徑以取得成功[1]。并且這四種心理結(jié)構(gòu)具有可量化、可管理和無限開發(fā)的特點(diǎn)[2]。

他山之石可以攻玉，從借鑒走向創(chuàng)新不失為一條捷徑。近年來許多學(xué)者開始積極探討心理資本在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。楊劍（2013)[3]研究指出,心理資本對(duì)體育鍛煉與人格發(fā)展起重要作用,心理資本通過體育鍛煉進(jìn)而影響大學(xué)生的人格發(fā)展;李艷(2013)[4]的研究表明,心理資本與大學(xué)生積極應(yīng)對(duì)方式、幸福感呈正相關(guān),心理資本水平越高,個(gè)體認(rèn)知方式、行為態(tài)度更為積極、成熟。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院大一新生為研究對(duì)象，對(duì)1390名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，獲得有效問卷1383份，有效率99.50%，其中男生693名，女生690名；理科生840名，文科生 543名，平均年齡為(18.94±1.46)歲。

（二）研究工具

癥狀自評(píng)量表（SCL-90），共90道題，含有10個(gè)因子，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)分量表，涉及感覺、思維、情緒、意志、行為、人際關(guān)系、飲食等內(nèi)容反應(yīng)被試心理狀況。采用五級(jí)評(píng)分法，1分：從無；2分：輕度；3分：中度；4分：相當(dāng)重；5分：嚴(yán)重。根據(jù)全國(guó)常模結(jié)果，任一因子分大于2分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，總分超過160分的需進(jìn)一步篩查。

（三）調(diào)查方法及數(shù)據(jù)分析

經(jīng)專業(yè)人員講解，統(tǒng)一使用指導(dǎo)語，以專業(yè)、班級(jí)為單位統(tǒng)一在計(jì)算機(jī)上答題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況獨(dú)立完成，當(dāng)場(chǎng)提交問卷。測(cè)試數(shù)據(jù)使用SPSS.19.0進(jìn)行分析。

三、統(tǒng)計(jì)分析

（一）大一學(xué)生心理健康狀況

第一，運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)對(duì)9個(gè)因子進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表1-表2），因子得分在2分以下占大多數(shù)，可以看出大部分新生的心理狀況是健康的。同時(shí)也不能忽視在統(tǒng)計(jì)學(xué)上需要關(guān)注心理狀況的學(xué)生 （單項(xiàng)因子分大于2分，小于3分為輕度，3分及以上為中度及以上），其中比例最高為強(qiáng)迫癥狀（24.4%，2.5%），其次為人際關(guān)系敏感（12.7% ，1.6% ）。

第二，根據(jù)陽性項(xiàng)目數(shù)篩查（表3）結(jié)果，表明存在心理困擾的學(xué)生為392.00人，占參加測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)的28.34%。其中有中重度困擾的學(xué)生61.00人，占參加測(cè)驗(yàn)總?cè)藬?shù)的4.41%。

表1 因子分布Table 1 Factor distribution

表2 因子分布Table 2 Factor distribution

表3 陽性項(xiàng)目數(shù)統(tǒng)計(jì)Table 3 The number of positive items

第三，根據(jù)具體癥狀篩查出最具普遍性的十大癥狀（表4），“擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正”、“難以作出決定”、“忘性大”分別有36.00%、26.39%、25.23%的學(xué)生選擇，說明在大學(xué)新生中普遍存在相同的心理困擾。

表4 十大癥狀排行Table 4 Top Ten Symptoms Ranking

（二）各因子在性別、文理科上的差異檢驗(yàn)

1.各因子在性別上的差異

運(yùn)用單樣本t檢驗(yàn)可看出（表5-6），女生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖的均值均高于男生，男生在偏執(zhí)、敵對(duì)、精神病性方面的均值高于女生。進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女生在抑郁、恐怖2個(gè)因子上均達(dá)到顯著差異 （抑郁 t=2.209，df=1380，p=0.027＜0.05，恐怖 t=4.169，df=1340.493，p=0.000＜0.05）。說明女生比男生更易受到抑郁和恐怖的心理問題的困擾。

表5 均值統(tǒng)計(jì)量Table 5 Mean statistics

表6 單樣本t檢驗(yàn)Table 6 One-Sample T-Test

2.各因子在文理科上差異

運(yùn)用單樣本t檢驗(yàn)可看出（表7-8），理科生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性的均值均高于文科生，文科生只在軀體化、恐怖兩個(gè)因子上的均值高于理科生。進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，文理科生在“精神病性”這一因子上達(dá)到顯著差異（t=-2.095,df=1294.872,p=0.036＜0.05），理科生的精神病性水平顯著高于文科生。

表7 均值統(tǒng)計(jì)量Table 7 Mean statistics

四、測(cè)量結(jié)論

首先，以往研究表明大學(xué)生心理問題的發(fā)生率在10%-30%[5]，本研究樣本中存在心理問題的學(xué)生檢出率為28.34%，屬于正常范圍，說明樣本中大學(xué)新生的心理健康狀況總體良好。

其次，從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果看出，男女生在抑郁、恐怖2個(gè)因子上達(dá)到顯著差異，文理科生在精神病性這一因子上達(dá)到顯著差異,說明女生比男生更易受到抑郁、恐怖這兩種心理問題的困擾，理科生比文科生更容易出現(xiàn)精神病性方面的心理問題。其他項(xiàng)目雖未達(dá)到顯著差異，但是女生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)的均值均高于男生,理科生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性的均值均高于文科生，同樣值得關(guān)注。

最后，學(xué)生的心理問題主要集中在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、抑郁、偏執(zhí)等方面，這與其他學(xué)者的研究大體相一致，說明大學(xué)生心理問題的發(fā)生有其共同的規(guī)律。

五、心理引導(dǎo)策略

表8 單樣本t檢驗(yàn)Table 8 One-Sample T-Test

近幾年國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生心理資本和心理健康關(guān)系的研究表明，大學(xué)生心理資本與心理健康指標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)，大學(xué)生心理資本水平能夠負(fù)向預(yù)測(cè)消極心理健康指標(biāo)，并且能夠在其它變量對(duì)心理健康指標(biāo)的消極影響中起到減緩式的調(diào)節(jié)作用[6]。因此應(yīng)該重視心理資本對(duì)于調(diào)節(jié)大學(xué)生心理健康狀況的正向引導(dǎo)作用，通過提升大學(xué)生的心理資本，提高大學(xué)生抵抗挫折、應(yīng)對(duì)壓力的能力，促進(jìn)大學(xué)生心理健康水平的提高。

（一）提升自我效能感，建立自信心

班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出，自我效能感可以決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇以及堅(jiān)持性，影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)以及影響活動(dòng)時(shí)的情緒。有較高自我效能感的人表現(xiàn)為相信自己的能力，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，能夠控制消極想法，在挫折中迎難而上。通過筆者近年心理輔導(dǎo)實(shí)踐表明：在人際關(guān)系問題、抑郁、焦慮的學(xué)生中，普遍存在自我效能感過低或缺乏的問題，常常表現(xiàn)為在壓力面前易退縮，易過度擔(dān)憂、恐慌，情緒化地處理問題、做事缺乏計(jì)劃和持之以恒的毅力。從心理資本理論觀照，應(yīng)幫助學(xué)生多渠道獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成就感，以提升自我效能感。引導(dǎo)途徑包括：（1）有目的地設(shè)立教學(xué)任務(wù)的難度,使學(xué)生經(jīng)過一定努力后可達(dá)到目標(biāo)，為學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。（2）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、剖析自我，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)、利用自己的優(yōu)勢(shì)獲得成功。（3）利用榜樣學(xué)習(xí)理論，選擇與大學(xué)生相似的人物作為榜樣,如優(yōu)秀校友、專業(yè)領(lǐng)域的杰出人士,通過宣傳榜樣故事、學(xué)習(xí)榜樣精神、創(chuàng)造機(jī)會(huì)和榜樣人物互動(dòng)等形式,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行榜樣學(xué)習(xí)和正面引導(dǎo)[7]。

（二）培養(yǎng)樂觀心態(tài)

悲觀是一種由于自我感覺失調(diào)而產(chǎn)生的不安情緒，表現(xiàn)為心理上的自我指責(zé)、安全感缺失和對(duì)預(yù)期的消極思維方式。悲觀的人對(duì)內(nèi)不能接納自己，對(duì)自身持否定態(tài)度，內(nèi)心長(zhǎng)期處于失衡狀態(tài)，對(duì)外看不見自身的優(yōu)勢(shì)，缺乏信心，影響對(duì)環(huán)境的正確看法，只感受到人生的痛苦、受挫感和失敗感，繼而產(chǎn)生抑郁、躁狂、偏執(zhí)、神經(jīng)衰弱等心理問題。而通過積極的歸因訓(xùn)練可以培養(yǎng)樂觀心態(tài)。訓(xùn)練的重點(diǎn)則是引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于內(nèi)在、穩(wěn)定的因素，獲得成功是因?yàn)樽约旱哪芰?qiáng)不是運(yùn)氣好，積累愉快的情緒體驗(yàn)；把失敗歸因于內(nèi)在、可控的因素，失敗是由于努力不夠，而不是能力不夠，保持通過努力依然可以獲得成功的信念，避免陷入消極絕望的情緒中。[8]其次要了解學(xué)生的心理需求,多給予他們真實(shí)、具體的積極評(píng)價(jià),采用多種激勵(lì)方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）提升希望感

希望指基于目標(biāo)、路徑和意志力三者之間互動(dòng)而形成的動(dòng)機(jī)狀態(tài),包括個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的決心、途徑和信念。根據(jù)Luthans等人提出的心理資本干預(yù)模型,希望感的體驗(yàn)是在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)的[7]。可通過以下途徑培養(yǎng)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)管理。一方面學(xué)習(xí)制定合理的目標(biāo)，提高目標(biāo)意識(shí)；另一方面讓學(xué)生將注意力著眼于當(dāng)下和將來,感受逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程,提高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程的體驗(yàn)會(huì)讓個(gè)體獲得希望的感覺。（2）進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)。幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)估,找準(zhǔn)職業(yè)定位,確定適合自身發(fā)展的目標(biāo),明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。基于學(xué)生自身發(fā)展而制定的目標(biāo)更易于被接受和執(zhí)行,也可以激發(fā)學(xué)生更大的動(dòng)力和更強(qiáng)烈的希望感。

（四）培養(yǎng)堅(jiān)韌性

1.樹立正確的挫折觀

在人生任何階段都會(huì)遇到挫折，但同時(shí)任何事物都有兩面性，挫折盡管讓我們的發(fā)展受阻，但同時(shí)又是促使成長(zhǎng)的必要條件，是人生的寶貴財(cái)富，因此學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)挫折，通過挫折磨練意志，豐富經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

2.學(xué)習(xí)壓力管理

適當(dāng)?shù)膲毫梢允股眢w保持警醒狀態(tài)，提升個(gè)體活動(dòng)效率，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。但是壓力過大或者長(zhǎng)期處于壓力之下則會(huì)對(duì)身心造成損害。因此引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面正確看待壓力，構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，自覺調(diào)節(jié)緊張、焦慮等不良情緒，學(xué)會(huì)正確宣泄不良情緒。

3.自我暗示

自我暗示是用語言、意念來改變身心狀態(tài)的方法,經(jīng)常使用各種積極信念來提醒自己，逐漸形成一種積極的心理反應(yīng)模式。

（五）學(xué)校心理教育工作的開展

從本研究測(cè)量數(shù)據(jù)得出，女生比男生更易受到抑郁、恐怖這兩種心理問題的困擾，理科生比文科生更容易出現(xiàn)精神病性方面的心理問題。這一結(jié)論具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的指導(dǎo)意義，說明對(duì)大學(xué)生的心理問題不能一概而論，對(duì)不同群體大學(xué)生的心理健康水平的關(guān)注應(yīng)有所側(cè)重，這一差異也體現(xiàn)在新生和老生之間，貧困學(xué)生、離異家庭學(xué)生等特殊群體上。大學(xué)心理咨詢中心在開展心理咨詢時(shí)還要根據(jù)大學(xué)生心理資本水平的不同進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，才能夠更加貼合學(xué)生個(gè)體差異，提高心理健康工作的有效性。此外，增強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富學(xué)科教育形式,多方式、多渠道相結(jié)合，多采用心理講座、心理劇、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等互動(dòng)性強(qiáng)、參與性高的教育教學(xué)方式，營(yíng)造良好的心理資本培育環(huán)境，也能夠改善大學(xué)新生的消極情緒，在自我調(diào)適與環(huán)境幫助下建立新的心理平衡系統(tǒng)，提升心理資本水平。

[1]徐濤,毛志雄.大學(xué)新生的心理資本與拖延行為的關(guān)系[J].西北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2016(4)：110-116.

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[3]楊劍,崔紅霞,陳福亮.大學(xué)生心理資本、體育鍛煉行為與人格發(fā)展關(guān)系研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2)：96-100.

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Analyzing the Psychological Health Level of College Students Based on the Psychological Captial Theory

LIN Xiaoqi

(Jinshan College,Fujian Agriculture and Forestry university,Fuzhou,Fujian 350002)

Psychological capital is a significant research subject in positive psychology which includes four elements：self-efficacy,hope,optimism and tenacity.The freshmen easily have emotional instability,anxiety,confusion and other psychological problems in the process of adapting to the new environment.It is found that there are obvious differences in the gloom and terror between boys and girls,besides the restricted differences existing in psychoticism between arts and science students,when using the SCL-90 to analyze the psychological health condition of freshmen.In the end,the writer proposes to raise the psychology health level of freshmen by promoting selfefficacy,developing optimism,strengthening hope,and training tenacity.Let psychological capital play a role in positive guiding.

college students;psychological capital;psychological health;SCL-90;psychological guiding

G641

A

1674－2109(2017)10－0082－06

2016-12-07

林瀟琪 （1988-），女，漢族，助教，主要從事教育心理學(xué)研究。

陳 虹）