民辦高職院校“95后”大學生教育管理的途徑新探

黃琳雅

摘要：隨著民辦高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，招生規(guī)模的擴大，部分民辦高職院校生源類型復雜且生源質量較差。目前，“95后”大學生是大學校園的主體，他們的政治敏感度不高，對社會的認識具有片面性，自我約束力薄弱等。因此，關注“95后”大學生的思想狀態(tài)，加強思想政治教育和塑造健全人格，就成為大學生教育管理工作的重中之重。

關鍵詞：民辦高職院校；95后；大學生；教育管理

2016年9月開始，“95后”已成為大學校園的主力，他們思想活躍，有著強烈的學習興趣、懷疑精神和創(chuàng)造力。“95后”所處的社會物質生活極為豐富，他們是復雜的虛擬互聯(lián)網世界的第一代原住民，對世界充滿好奇心和求知欲，這也使他們形成了獨特的思維特征和處事行為。隨著我國高校規(guī)模的日益擴大，民辦高職院校也步入發(fā)展的快車道，為加強對“95后”高職大學生的思想政治教育，促使他們形成健全的人格，獲得更長遠的發(fā)展，民辦高職院校必須積極探索一條行之有效的教育管理的新途徑。

一、“95后”高職生思想心理和行為方式特點

（一）思想上既有獨立性又有依賴性

“95后”大學生身上的獨特個性是由他們的成長環(huán)境造成的。“95后”大學生從小就與互聯(lián)網為伍，通信的發(fā)達，獲取知識渠道的多樣化，使他們不僅是單純的信息接受者，同時也是信息源和信息的傳播者。傳統(tǒng)的教育方式往往立足于正面教育，內容過于宏觀，沒有根據“95后”大學生的特點加以改變，所以較難引起他們的興趣。“95后”大學生中有相當一部分從出生開始，就集父母長輩的寵愛于一身，所有的事情都被包辦，思想上的依賴性導致在他們遇到困難和問題時往往不知所措，缺乏解決實際問題的經驗和能力，又很不善于尋求解決問題的渠道與方法。

（二）自我意識強，自我特征豐富

“95后”所處的時代正是中國改革開放，國家經濟快速發(fā)展的時期，人們的生活水平有了質的提高，父母給予孩子們的物質生活也極為優(yōu)越。多數“95后”為獨生子女，在家庭中獲得了長輩們所有的關注與關懷，因此，“95后”喜歡在各方面彰顯自我。同時他們對新鮮事物也表現出了極大的好奇心，“95后”大學生是在網絡時代成長的，他們通過網絡了解各種新生事物，豐富自己的知識，拓寬自己的視野，但網絡自身的虛擬性又使得“95后”更關注自我，從而形成了他們自我意識強、自我特征豐富的特點。

然而，過強的自我意識也存在一些問題，如集體意識較淡薄等，造成了他們很難融入團隊集體生活。如果學校思想政治教育工作沒有根據“95后”大學生特點做出相應的改變，仍然因循守舊、一概而論，就不能準確洞悉學生存在的問題，無法滿足“95后”大學生渴望被關注的心理，當學生的需求得不到滿足、認識得不到引導時，就可能會出現心理上的不滿與叛逆。

（三）功利主義明顯，自我約束和控制力缺乏持久性

“95后”大學生價值觀與以往大學生也有所不同，他們較少有奉獻精神，做件力所能及的小事就常常要求回報，不懂得付出和給予，這很容易造成利己的價值觀。不少“95后”大學生社會服務意識不強，不愿意主動參加社會服務活動，只有為了獲得榮譽和社會實踐加分時，才愿意參與社會服務活動。而且“95后”學生愛表現，有強烈和積極的求知欲，特別希望能超越身邊的同學。高職院校的學生特別希望能超越昔日的校友和同學，認為自己會有一番作為，但由于自身學習習慣、學習基礎、自我約束能力等原因，他們學習起來相對比較吃力，又比較缺乏堅持的精神，最終很多大學生放棄了最初的想法，開始得過且過、自暴自棄。所以高職院校的部分大學生存在厭學、對自我要求不嚴格等現象。

二、“95后”大學生思想政治教育的新途徑

“95后”大學生思想心理和行為方式的特點，給民辦高職院校的思想政治教育提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的形勢下，我們必須探索思想政治教育的新途徑以滿足“95后”大學生教育的現實需要，進一步加強對學生的思想教育和人格塑造。

（一）因材施教

面對文化基礎普遍較差、個性極強、對學習需求層次不同的“95后”大學生，我們應以理想信念教育作為重點，加強學生的認知教育，引導他們認真對待大學生活，樹立正確的人生觀。對“95后”大學生進行思想政治教育就需要針對他們的個性特征，分析和研究他們的心理、行為等，了解他們的困惑及需求，因材施教，在日常的交流和交往中，把握他們的思想脈搏。

以筆者所在學校日常教育管理為例。學校要求輔導員每周要上一節(jié)養(yǎng)成教育課，通過養(yǎng)成課更全面地傳達學校各項事務，同時了解學生的想法和需求，幫助學生更好地配合學校管理。學校要求輔導員每周至少三次深入學生宿舍工作，至少五次與學生談話談心做心理輔導，通過與學生的交談，逐漸了解和掌握每個學生的性格特征、處事方式，與每個學生保持密切的交流與互動。輔導員每周進行五次家校聯(lián)系，與家長密切聯(lián)系，使家長與學校協(xié)同管理，共同把握學生近期的思想動態(tài)，從而更深入地做好學生工作。

（二）變師為友，促進師生心理和諧

輔導員多去學生宿舍、多與學生溝通、多與學生交流，能夠拉近與學生的距離。讓學生切身感受到輔導員不是為了約束他們而進行管理的，而是為了幫助他們解決生活和學習上的困難，促進他們的健康成長才對他們進行教育和引導的。輔導員更愿意與他們交朋友，而不是以管理者的高姿態(tài)來控制他們。

“95后”大學生民主意識強烈，他們希望自己的觀點與行為能得到教師、同學的認可和尊重。如果教師仍然以陳舊的方式方法與“95后”大學生進行溝通，以管理者的姿態(tài)進行說教和管理，得到的效果肯定不理想。相反，作為教育者與管理者，輔導員要放下身段，成為學生的朋友，讓學生主動放下心理防線，愿意對他們敞開心扉。民辦高職院校學生生源類型復雜、文化基礎薄弱、生源質量較差，學生的自律性也普遍較差。有的院校在對學生的管理方面較公辦高職院校更為嚴格，但是保姆式的教育管理束縛了學生的思想及行為。有的院校則對學生管理過于松散，對學生的學習和生活管理太過于遷就，任其而為，導致學風較差，學生的思想和行為非常散漫。針對民辦高校學生的管理問題，我們要從學生的特點、學習需求及心理需求等實際情況出發(fā)，做到因材施教，使學生能夠理解管理，接受管理，服從管理，從而切實提高管理水平和管理效果。

（三）培養(yǎng)正確的世界觀

舉行“親情賬、兩地書、話人生”的感恩主題活動。在班級內開展主題班會，通過感恩教育活動，給自己的大學算一筆賬，從而啟發(fā)學生要對父母表達感恩之情，同時手寫一封書信寄回家，引導學生把自己對父母的感恩之情用最真實的方式表達出來。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學校通過舉辦感恩教育主題活動，讓學生融入其中并有所反思、有所感觸、有所改變。

價值觀的塑造對人尤其是青少年的人生極為重要，它決定一個人的人生目標和信仰。“95后”大學生的人生價值觀多元化趨勢明顯，高職院校在思想政治教育工作中要加強對學生價值觀的引導。引導學生關注社會熱點問題，激發(fā)他們的社會責任感。堅持榜樣影響，樹立先進典范，同時結合學生自身的特點，教育他們塑造自尊、自愛、自信、自強的人格。幫助學生制訂職業(yè)生源規(guī)劃，樹立正確的價值觀，做對社會有用的人。

目前，“95后”大學生已成為大學校園的主力軍，他們自身帶有時代鮮明的烙印，敢于創(chuàng)新、自我意識強、思想活潑開放。高校思想政治教育工作者應根據“95后”大學生的個性特點和思維特征，有針對性地開展學生工作，同時要提高思想政治管理工作的有效性，積極發(fā)揮學生的主體作用，不斷提高“95后”大學生的思想水平、道德品質、文化素養(yǎng)，讓他們成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的，對社會有價值的人才。

總之，對“95后”高職大學生進行思想政治教育，需要思想政治教育工作者不斷改革和完善管理制度和方法，建立科學系統(tǒng)的思想政治教育管理機制。同時，思想政治教育工作者應與時俱進、強化教書育人意識，把思想政治教育工作落實、落小、落細，推動民辦高職院校教育管理工作不斷發(fā)展，最終實現內涵建設。

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