小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)技巧

張木平

提問(wèn)作為一項(xiàng)語(yǔ)文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)該重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，并且充分利用提問(wèn)的作用，即它可以活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升他們的勇氣。教師還可以通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以此情況為基礎(chǔ)去改變自己的教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的，所以教師應(yīng)該將提問(wèn)滲透到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中。本文立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高年級(jí)語(yǔ)文課堂中開展有效提問(wèn)的技巧。實(shí)踐證實(shí)，把握課堂提問(wèn)原則、巧妙開展提問(wèn)、客觀進(jìn)行評(píng)價(jià)都是保證有效提問(wèn)的方法。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極落實(shí)新課程理念，通過(guò)提問(wèn)模式把課堂主體位置還給學(xué)生，從而為高效率課堂奠定基礎(chǔ)。

一、把握原則，開啟正確提問(wèn)模式

在語(yǔ)文課堂上提問(wèn)是有原則的，所有的提問(wèn)應(yīng)該是根據(jù)原則創(chuàng)造出來(lái)的，只有正確的提問(wèn)方式和方法，才能促進(jìn)課堂效率的提升，所以教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下四點(diǎn)原則。

一是整體性原則，為了吸引所有學(xué)生都能參與提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該注意整體性原則，也就是要盡量調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，通過(guò)整體性提問(wèn)能夠緩解兩極分化的情況，使所有的學(xué)生共同進(jìn)步。

二是鼓勵(lì)性原則，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生自主地進(jìn)行發(fā)言，那么這就需要教師在平時(shí)的提問(wèn)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，即使在學(xué)生答錯(cuò)題的時(shí)候也應(yīng)該將學(xué)生回答時(shí)的閃光點(diǎn)提出來(lái)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生多回答問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生回答《靜夜思》這首詩(shī)所表達(dá)的情感時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答：“作者對(duì)夜色的描寫很美，這就表達(dá)了作者對(duì)自然夜色的贊美。”顯然，學(xué)生的想法不夠深入，那么此時(shí)教師就應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，詩(shī)人所處的環(huán)境十分好，但是無(wú)心享受，主要是因?yàn)樗监l(xiāng)，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引到正確的思路上來(lái)。

三是層次性原則，提問(wèn)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的檢查，所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要遵循整體性原則，雖然教師提問(wèn)要顧及每一位學(xué)生，但是可以針對(duì)不同學(xué)生提出不同的問(wèn)題，畢竟每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是不同的。所以對(duì)優(yōu)等生的提問(wèn)，教師便可以比較深入，而對(duì)差生，教師便可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，從而做到因材施教。

四是啟發(fā)性原則，教師在課堂上提問(wèn)是為了讓學(xué)生對(duì)此有更加深入的了解，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。所以，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注意啟發(fā)性原則。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，教師可以讓學(xué)生就“老頭子”不帶槍這一行為進(jìn)行思考、想象，如果“老頭子”帶槍，最終結(jié)果如何，這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的理解。

二、巧妙提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效果

很多課堂都是以教師為主體的，而我們應(yīng)該改變這種情況，即以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)來(lái)。而提問(wèn)作為一種有效提升學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，應(yīng)該充分得到教師的重視。教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及知識(shí)的內(nèi)容。例如，在教《草原》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，再利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生展示真正的草原景觀，讓學(xué)生能夠在此情境下進(jìn)行想象，從而針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，如景色描寫中采用的修辭手法及作用。

此外，教師在新課的預(yù)習(xí)中還可以采用提問(wèn)的方法，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用正確的預(yù)習(xí)方法，并在其預(yù)習(xí)之后進(jìn)行提問(wèn)，此過(guò)程可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。語(yǔ)文作為一門需要學(xué)生進(jìn)行思考和想象的學(xué)科，是非常需要學(xué)生擁有自學(xué)能力的，而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，便可以培養(yǎng)這種能力。例如，教師在講授《狐假虎威》這篇課文之前，可以將此故事講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，而在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、客觀評(píng)價(jià)，深化提問(wèn)教學(xué)效果

學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生見識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而使學(xué)生的綜合能力得到提升。課堂評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變，讓自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容更加豐富，以此來(lái)讓課堂教學(xué)變得更加高效和精彩。創(chuàng)新的評(píng)價(jià)形式有很多種，教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行評(píng)價(jià)，在彼此評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而使自己的綜合能力得到提升。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論讀完課文的感受以及啟發(fā)。學(xué)生在討論的過(guò)程中各有特點(diǎn)，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以教師要針對(duì)學(xué)生回答不夠全面的地方進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的回答更加全面。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生彼此之間的討論進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)交流、收獲知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作為課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)是師生之間交流的橋梁，是促進(jìn)師生關(guān)系的一劑良藥，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用該環(huán)節(jié)活躍氣氛，讓課堂更加具有吸引力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相信學(xué)生有了興趣和積極性之后會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，這就達(dá)到了教師提問(wèn)的目的，促進(jìn)了課堂效率的提升。

（作者單位：湖南省華容縣章華鎮(zhèn)珠頭山小學(xué)）