探索生本教學在高職英語教學當中的綜合應(yīng)用

芮婷

【摘 要】

高職英語是高職院校的基礎(chǔ)必修課，在高職英語的教學之中，要堅持一切從學生的實際出發(fā)的原則，依循生本教學的理念，充分調(diào)動高職學生在英語學習中的積極性和熱情，結(jié)合高職不同專業(yè)，挖掘?qū)W生感興趣的話題和內(nèi)容，使學生增進對社會生活及職業(yè)規(guī)范的知識，掌握職業(yè)崗位所需要的專業(yè)英語知識、技能、情感和態(tài)度，從而更好地增強高職學生的社會適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】

生本教學 高職英語 教學

在全球經(jīng)濟一體化的形勢下，高職英語教學不僅要培養(yǎng)學生基本的英語知識技能，還要使學生能夠熟練地運用語言進行交流，要倡導和強調(diào)生本教學理念和思想，將高職英語教學與高職專業(yè)相結(jié)合，提高學生英語應(yīng)用的綜合實踐能力，要轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，探索生本教學相適宜的英語教學方法，更好地提升高職英語教學效果。

一、生本教學在高職英語教學中的四個“突出點”

1.突出學生

在高職英語教學之中，要充分發(fā)揮學生在英語學習中的主體地位，轉(zhuǎn)變英語教師單方面的英語知識傳授和灌輸，應(yīng)當使學生在高職英語的課文閱讀、篇章內(nèi)容理解、課堂分組討論、課堂英語活動中，成為學生的主人，教師要充分展示出英語教學的智慧和技能，能夠在學生為主體的教學中進行觀察、評論、組織、設(shè)計和應(yīng)對，從而較好地增強學生的英語聽說能力。

2.突出學習

在新課導入的階段，教師可以通過小測驗的方式檢測學生對既有知識的掌握程度，并通過舊知引出新知，喚起學生的英語學習動機，觀察學生在英語學習中的反應(yīng)，并鼓勵學生在英語學習的過程中大膽發(fā)言、組織討論、敢于質(zhì)疑，要使學生在英語學習過程中形成英語發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，教師則給予適時的點撥和啟迪，以更好地突出學生的英語學習效果。

3.突出合作

在高職英語教學之中，可以采用以生為本的小組合作教學法，突出學生在英語小組合作學習中的地位，學生在小組合作和討論的過程中，可以更好地實現(xiàn)生生交流和師生交流，從而發(fā)揮學生學習的自主性和積極性，促使高職英語課堂成為交流的課堂、合作的課堂。

4.突出探究

在高職英語教學之中，教師要結(jié)合高職專業(yè)的不同內(nèi)容，引領(lǐng)學生進入到英語知識的專業(yè)探究之中，可以將英語學習與學生的具體生活環(huán)境、專業(yè)內(nèi)容相銜接和整合，使學生通過各種英語活動探究生活和專業(yè)學習中的實際問題，從而增強學生英語學習的實用性，提高學生的英語專業(yè)能力，最終達到解決問題的目的。

二、生本教學在高職英語教學中的綜合應(yīng)用探索

1.完善高職英語的課程體系

應(yīng)當建構(gòu)和完善高職英語的課程體系，并將人文精神滲入到高職英語教學之中，通過創(chuàng)設(shè)英語模塊教學課程體系，較好地增強學生的英語反思和內(nèi)化能力。具體來說，可以圍繞學生的職業(yè)能力開設(shè)如下英語課程內(nèi)容：英語基礎(chǔ)知識、聽說訓練、職業(yè)英語、人文素質(zhì)拓展、職業(yè)素質(zhì)等，探索多元化的英語培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生英語口語交際、職業(yè)英語聽說訓練、職業(yè)英語閱讀與寫作、人文素質(zhì)選修課程等，使學生不僅掌握基本的英語語言知識和技能，而且具備較高的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。而整個課程體系的建設(shè)恰恰反映出生本教學理念的應(yīng)用，以學生為中心，以學生的需求為教學內(nèi)容，增強英語教學的實踐性和應(yīng)用性，完善學生的英語學習。

2.探索多元化的英語教學方式

高職英語教學要探索多元化的英語教學方式，轉(zhuǎn)變單一化的英語教學方法和模式，使學生積極主動地融入到英語教學情境和氛圍之中，通過開展英語短劇表演、角色模仿、小組合作探討等不同的英語教學方法，使學生感受到英語學習的良好氛圍，徹底轉(zhuǎn)變大課堂的英語教學方式，更好地使學生體味到英語學習和創(chuàng)造的價值和意義，感受到英語知識交流中的內(nèi)在精神和人文價值觀念。同時，教師還可以適當引入形象、生動的多媒體信息化教學手段，以較好地幫助學生理解高職英語知識學習中的重點和難點內(nèi)容，激活學生的英語學習思維，更好地發(fā)揮學生在英語學習中的主體性地位，在敢于發(fā)言、樂于討論、善于表達的英語多元化學習模式之下，更好地激活高職英語課堂，促進學生英語運用能力的全面發(fā)展。

3.注重人文精神的滲透教學

在高職英語教學之中，不僅要提高學生的英語基本知識和技能，還要合理挖掘和利用教材中的人文信息，通過對這些人文信息的挖掘和利用，使學生進一步地了解和掌握英語國家重要的人文精神，感受到高職英語學習中的人文情感和氛圍。例如：在高職英語的《21世紀大學實用英語》教學課程“I Cant Accept Not Trying”之中，通過邁克爾·喬丹的個人回憶錄反映出喬丹在學生時代遭遇的挫折。在這個教學之中，教師可以充分挖掘文本中的人文信息，讓學生自己組織英語詞匯描述喬丹故事的背后所映射的“美國精神”（aggressive independent，professional，down-to-earth，self-made），可以讓學生自己組成合作小組進行探討和交流，并在小組合作探究活動中，明白即使是像喬丹那樣偉大的球員，也要遭遇并勇敢面對挫折，只有付出艱辛的努力，目標堅定，才能以百折不撓之精神成就一番事業(yè)。由此，不僅可以使學生了解高職英語課本中的英語知識內(nèi)容，而且還可以較好地傳遞出英語國家的文化背景及人文內(nèi)涵，全面提升高職學生的英語綜合素養(yǎng)和能力。

總之，高職英語教學要尊重學生的主體意識，充分發(fā)揮學生在英語學習中的主體性地位，從思想觀念、課程體系、教學方法等方面加以轉(zhuǎn)變和提升，從而更好地培養(yǎng)學生的英語交際能力，增強學生的英語情感和人文素養(yǎng)。

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