小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧能力培養(yǎng)例析

鮑恩波

一、引言

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)課程是其中的一個(gè)重要課程，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題解題教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力有著重要的作用。然而，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，還存在著一些問題，其影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)，就對(duì)學(xué)生解題技巧能力的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)所存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將所要講述的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過板書的方式來予以呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)，這就使得整個(gè)課堂的氣氛較為沉悶，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的習(xí)題大多都來源于課本教材，或者是試卷以及習(xí)題冊(cè)，故此，應(yīng)用習(xí)題非常有限，很難拓寬學(xué)生的解題思路。此外，由于教師在教學(xué)過程中的“一言堂”，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了畏懼感，也不敢隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，這樣一來，就制約了學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新型思維的提升。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合新課改的要求，突出傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。

2.教學(xué)手段較為單一

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，許多教師不會(huì)對(duì)多種教學(xué)策略進(jìn)行靈活的運(yùn)用，而且在習(xí)題講解中，也一直使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，使得整個(gè)課堂的氣氛非常沉悶，學(xué)生難以感受到課堂的活力。數(shù)學(xué)這門課程對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維與邏輯性思維的要求較高，所以這種單一的教學(xué)模式很難對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，繼而也就使得應(yīng)用題教學(xué)難以取得較好的效果。

三、小學(xué)應(yīng)用題解題技巧能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性、抽象性學(xué)科，它不但對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)理解能力有著較高的要求。在應(yīng)用題解題過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生之所以不能夠正確地解決這些應(yīng)用題，主要還是因?yàn)闆]有對(duì)題目進(jìn)行很好的理解，也就是審題不清晰。故此，在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)題目中所隱含的一些信息，學(xué)生只有對(duì)題目?jī)?nèi)容有充分的了解，才能夠?qū)⑦@些文字語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，一位大媽在菜市場(chǎng)賣蘋果，第一天共有30個(gè)，最后剩下了8個(gè)，第二天又有30個(gè)，最后剩下10個(gè)，那么請(qǐng)問這位大媽兩天一共賣出了多少個(gè)蘋果？這個(gè)題目對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，應(yīng)該算是非常簡(jiǎn)單的，但是仍有許多學(xué)生回答錯(cuò)了，這并不是因?yàn)樗麄冇?jì)算能力較差，而是他們沒有仔細(xì)審題，沒有認(rèn)識(shí)到第一天與第二天的區(qū)別，所以他們想當(dāng)然地認(rèn)為第一天還剩下8個(gè)蘋果，那么第二天肯定又是8個(gè)蘋果。故此，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，只有這樣，才能夠使學(xué)生不被題目中的某些信息誤導(dǎo)。

2.充分利用圖像來簡(jiǎn)化題目

線段圖是一種平面圖形，具有直觀性的特點(diǎn)，它能夠?qū)⑺磉_(dá)的數(shù)量關(guān)系客觀地展現(xiàn)出來。對(duì)小學(xué)生而言，應(yīng)用題具有一定的難度，因?yàn)樗浅？简?yàn)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生如果能夠運(yùn)用圖像來簡(jiǎn)化題目，那么就能夠很好地進(jìn)行解題。例如，小明有5個(gè)桃子，小紅比小明多3個(gè)，而小李又比小紅少1個(gè)，那么請(qǐng)問小紅與小李各有多少個(gè)桃子？對(duì)于這種題目，小學(xué)生就可以利用圖像的方法來簡(jiǎn)化題目，用圖像來直觀呈現(xiàn)題目所講述的各種關(guān)系，進(jìn)而予以正確的解答。

3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多角度思考

許多應(yīng)用題并不僅僅只有一道解題方法，相反，它有著多種解題方法。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，就需要讓他們對(duì)題目進(jìn)行多方面的思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，在某養(yǎng)殖場(chǎng)中，有母牛400頭，占總量的，那么請(qǐng)問公豬有多少頭？這道題目有許多種解題方法，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的解題方法，從而提高他們的邏輯思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生解題完畢后的檢查習(xí)慣

許多學(xué)生因?yàn)榻忸}不仔細(xì)或者是計(jì)算出現(xiàn)失誤，繼而導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生檢查的習(xí)慣。讓學(xué)生在解題完成之后，再在腦海中演算一遍過程，看看與自己的解題思路是否一致，當(dāng)解題思路一致之后，再對(duì)計(jì)算步驟進(jìn)行重復(fù)計(jì)算，以確保計(jì)算正確。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是困擾廣大小學(xué)生的一個(gè)重點(diǎn)題型。因此，廣大數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們審題的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們對(duì)題目進(jìn)行多角度的思考，培養(yǎng)他們對(duì)題目進(jìn)行檢查的習(xí)慣。只有如此，學(xué)生的應(yīng)用題解題能力才能有較大的提升。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣廟頭中心小學(xué)）