應用“讀寫結合”教學，構建高效初中語文課堂

溫雪英

隨著“新課改”教育方針的發布和推行，各階段、各科目尤其是初中語文的教學改革如火如荼，“讀寫結合”教學法的出現掀起了初中語文教學的改革浪潮，同時也使得該方法在實際教學過程當中的可行性和有效性成了當前教育界的新研究方向。本文就如何應用“讀寫結合”教學方式構建高效初中語文課堂進行探討，現總結如下。

一、通過閱讀圈點出教材重點以引導學生不斷積累寫作素材

初中學生語文綜合水平的提高離不開閱讀教材，優質的閱讀教材能夠在很大程度上確保學生在學習語文的道路上少走“歪路”。這就充分說明了良好的閱讀教材是學生提高語文綜合水平的基石。因此，在初中語文實際教學過程當中，要想在閱讀教學中落實對學生的寫作訓練，首先就應立足于優質的閱讀教材，在此基礎上將閱讀與寫作互相融合，才能利于教師更好地引導學生將自身于閱讀中所積累的語文知識巧妙地運用至寫作當中去，以進一步提高語文作文的質量。而在此過程中，教師輔助學生圈點出閱讀教材中的重點和常用考點，能夠使學生擺正前進方向，更快、更好地攻克語文作文這一關卡。

對閱讀教材的重點進行圈點，籠統來說就是由教師在閱讀教學過程中引導學生對閱讀內容的重點、難點部分進行提煉概括和歸納總結，使學生能夠很快理解和掌握閱讀教材的主線，并順著這條主線將全文的知識點進行梳理運用，從而將其進一步巧妙地劃分為寫作素材。例如，在教學朱自清的《春》（人教版）這一課文時，筆者首先要求學生通過聲情并茂的誦讀以及細致性的閱讀來感受我國南方春天特有的景色和作者對春天的喜愛與贊美之情，而后“趁熱打鐵”，趁著學生們還沉浸在閱讀教材的春色中時要求他們以“春天”為主題進行寫作，在后期的作文批閱中，筆者發現學生在寫作時的用詞用語水平均有所提高，且能夠較為恰當地表述出自身的情感，這就達到了通過“讀寫結合”構建高效課堂的教學目的。

二、加大詞句拓展訓練力度以夯實學生語文寫作基礎

所用詞匯和語句的正確性和通暢性是確保一篇文章能夠連貫流暢的基礎。倘若沒有大量準確性詞匯和語句的輸入，那便不會有質量高的文章形成和輸出。由此可見，初中學生要想有效提升自己的語文寫作水平首先就必須確保自身能夠掌握足夠的詞匯量以及豐富多變的句型。實際上，在初中這一階段的語文閱讀教材中，其所包含的詞匯量和句型（排比句、比喻句等）是非常豐富的，這便為教師教學和學生積累詞匯量以及句型創造了良好的環境和條件。初中語文教師完全可以將語文教材的閱讀部分充分利用起來，通過多樣化的形式來引導學生掌握并靈活運用閱讀中的詞匯和句型，以達到加深學生對詞匯和句型的印象以及提高其活學活用的能力。

詞句擴展訓練，簡單來說就是在教材文本原有詞匯和句型的基礎上，對其進行改編或仿寫，使得原有詞匯和句型變得更豐富、更有內涵，這是有效提高學生語文寫作質量和分數的最佳途徑之一。例如，在教學《皇帝的新裝》（人教版）這一教材內容時，筆者首先引導學生就教材中的內容進行反復和深入的閱讀，在閱讀過程中，教材中的詞匯和句型便會在學生的腦海里不斷重現，從而進一步加深學生的印象。接著，筆者逐步引導學生從教材閱讀文本中篩選出重點、難點詞匯和比較優美的句子以及其他常見考點知識并進行有針對性的拓展訓練，進一步幫助學生打下堅實的語文寫作基礎。

三、通過閱讀使學生把握關聯詞語以提升其作文的流暢性

實際上，大部分初中生在語文寫作中常常丟三落四或者“缺胳膊少腿”，尤其是關聯詞方面，要么使用不當，要么直接忽略關聯詞，導致文章毫無邏輯性可言。而也正是因為學生的作文缺乏必要的關聯詞語，使得全文銜接性、連貫性以及流暢性較差，顯得雜亂無章。我國“新課改”教育方針中就寫作這一塊提出“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系”等明確要求。在初中語文寫作中常用的關聯性詞語和短語主要有以下幾個：因為……所以……、雖然……但是……等。但大部分初中學生對這一系列關聯詞語的運用并不熟練，導致所寫出的作文出現明顯性的邏輯問題。

所以，為了能夠有效解決學生在語文作文中的邏輯性問題，提高學生的語文寫作質量，各初中語文教師應大量搜尋出規定性的教材以外且運用了許多關聯詞和銜接詞的典型性閱讀材料以供學生學習和參考。在實際閱讀教學過程中，筆者就閱讀材料中的精彩部分或關聯詞運用十分巧妙之處進行分析和講解，使學生能夠更深層次地領悟到關聯詞和銜接詞用于文章的好處和作用。除此之外，筆者還循序漸進地引導學生從閱讀材料中找出關鍵性的銜接詞和關聯詞，并要求其活學活用，進行現場練習。

總之，要想真正有效地構造高效課堂以提高初中生的語文綜合能力，僅單純地依賴現有教材是遠遠不夠的。這就需要各初中語文教師在充分利用現有教材的基礎上，結合大量優質的課外閱讀材料，有計劃地對學生展開相應的拓展訓練，力求最大化地達到“讀寫結合”的理想教育目標。

（作者單位：江西省石城縣珠坑初中）