力行課程改革 守望教育生態

高建山+楊軍

在美麗的古城永州，在迷人的瀟水河畔，閃耀著一顆耀眼的教育明星——湖南省永州市第九中學（以下簡稱“永州九中”），歷經三十年的積淀與醞釀，成熟而又年輕的永州九中日進日新。這里環境優雅，這里書香滿園；這里是雛鷹展翅的高地，這里是夢想起飛的舞臺。這里，師生們力行新課程改革，守望著一片蔥綠的教育生態高地。

永州九中創辦于1984年，占地面積85600多平方米，建筑面積18000多平方米。現有80個教學班，在校學生6000余人，在職教師300余人。學校教學區、生活區、運動區規劃完整，布局合理。教學大樓、圖書館、藝術館，錯落有致地分布在花園式的校園中，壯觀怡人。校園網、多媒體教室、語音室等各種教學設備，為教學的現代化提供了騰飛的雙翼。運動場敞闊整潔，道路兩旁，綠樹掩映，花卉飄香。宣傳欄、德育墻、藝術走廊，圖文并茂，展示著永州九中人奮發向上的精神風貌。走進校園，你會情不自禁地陶醉于校園里蘊含著的文化美感和沁人心脾的藝術氣息之中。這里，已成為師生賞心悅目的花園、舒心學習的樂園、幸福成長的家園。學校多次獲得“湖南省基礎教育教學成果獎”“全國示范性家長學校”“永州名校”等榮譽。

一、理念導航，團隊合作，營造了科研興校的良好局面

教育，是依靠人、培養人、發展人的事業。辦好教育，必須立足師生的發展謀取學校的發展。永州九中把師生發展放在至關重要的位置，喚醒師生參與課改的自我意識和自覺行為，以師生的參與和作為，全面推進課程改革的精準落地。

1.校長引領課程改革

辦好教育，理念先行。課改之初，作為省級骨干教師的夏順光校長，審時度勢，站在課改的制高點，根據學校實際和長遠發展，將“博、雅、精、新”作為校訓，以此創設學校全體師生力行課改的共同愿景。提出并強化“學校為主戰場，教師為主力軍，課堂為主渠道”的課改意識，通過課堂為教師創造足夠的活動舞臺和發展機遇。提出并實施“突出校園生態特征，突出教師教學特色，突出學生自主管理”的行動模式，打造“讓優秀學生更優秀，讓所有學生都成才”的新課程教育。作為校長，他深知率先垂范的重要，于是，他深入課堂，深入學生，聽取師生對課堂教學的意見，及時把脈課堂教學，同時，帶領業務骨干上江蘇，到上海，下廣州等地的課改先進校，學習先進的課程改革理念，提出了構建學校生態式課堂教學的設想。2006年，在此構想下，夏校長主持“初中生態式課堂教學研究與實踐”課題，順利立項為省級課題，并被評為省二等獎。2016年，他又思考如何創新學校德育工作，將社會主義核心價值觀與地方文化融合，于是，他主持的“永州柳文化與中學生核心價值觀整合研究”立項為省“十三五”資助課題。在夏順光校長的引領下，一系列鮮活的課改理念提出并滲透到學校各項工作中，促進了師生自我反思、自覺奮起。

2.教師協同課程改革

一個人走得快，一群人走得遠。永州九中的課改，依靠全體教師努力、依靠整個團隊的努力來推進。特別注重發揮好教師的團隊互助作用，群策群力搞課改。夏順光校長本人帶領的團隊致力生態教育研究，十年如一日，所取得的教學成果兩次榮獲湖南省教學成果獎。2016年，他主持的“永州柳文化與中學生核心價值觀整合研究”立項為省級資助課題。教務處主任高建山帶領30名語文教師組成的團隊，被確定為湖南省“優質空間課堂”第一批首席名師和重點建設團隊。通過教師協同、團隊合作，學校先后完成“初中生態式課堂教學研究與實踐”“城市單親離異家庭學生思想品德現狀與對策研究”“綜合實踐活動與學生創新精神培養研究”“信息技術支持下的導學框架研究”“非師范專業初任教師‘實戰化校本培訓研究”等課題研究，英語組、物理組被評為湖南省優秀教研組。

3.專家介入課程改革

永州九中認識到，推進課改的力量，不能僅僅局限于校內的力量。課改向縱深發展，沒有專業研究人員的參與不行。為能站在“巨人的肩膀上”搞課改，學校一邊帶領教師“走出去”，一邊創建平臺“引進來”。學校組織教師，先后去長沙、常德、岳陽、上海，山東等先進省市及相關學校考察學習，向當地專家請教，很好地借鑒了課改的成功經驗。同時策劃大型教學研究平臺“名師講堂”，邀請了袁源、劉恩樵、魏劍美等一批全國著名特級教師和學者來校上課和講座，讓廣大教師與名師專家進行面對面的交流，有力地推動了學校的課程改革，提升了學校的科研水平，營建了科研興校的良好局面。學校涌現出一大批骨干教師和學科帶頭人，現有省級骨干教師1人，市級學科帶頭人4人，市級骨干教師20人，區級學科帶頭人6人，區級骨干教師27人，中學高級教師33人。近三年來，教師在各級報刊發表論文100余篇，在各級教學比武獲獎60多人次。

二、拓展途徑，全面育人，開設了特色鮮明的校本課程

“為學生提供適合的課程，才能為學生提供適合的教育。”課程是學生成長的發動機，學校不僅開足開齊了各門課程，還構建了獨具特色的校本課程體系。打造多元的校本課程，凸顯主打品牌，才能成就學生的個性化成長。學校著力“一校一品”“一校一特色”，通過發掘和利用本土資源、傳統文化、師生特長等，多途徑構建特色校本課程體系，將校本課程生活化、常態化、序列化，持之以恒地開設下去，讓校本課程融入了學校的肌體和血脈，成為彰顯學校特色的品牌形象。

1.立足本土資源做校本

湘南古邑，詩畫零陵，記錄了歷史深處的根脈，寫滿了山水風物的美妙，也浸潤著文化傳承的精魂。學校注意利用身邊的環境資源，打造有特色的校本課程，拓展學生的成長空間。學校充分挖掘優勢資源“柳文化”，打造出高質量的校本課程“走近柳宗元”。該課程入選“中國教育學會中小學優質教育資源目錄”，是一本立足本土、以圣賢的濟世情懷陶冶學生的養成教育讀本。

2.利用傳統文化做校本

學校根據傳承國學經典文化的需要，創新國學經典的學習模塊，根據學生的成長規律，分年級設計了相應的學習模塊，打造了特色校本課程“悅讀悅聽”，并將它融入到每天一次的“悅讀悅聽”活動中去。每學期還舉辦一次大型的“悅讀悅聽”國學經典誦讀活動，運用特色的學習模塊，將學生的平時積累與集中展示結合起來。endprint

3.依托社團活動做校本

學校的學生課外興趣活動豐富多彩，成立了文學社、鼓樂隊、舞蹈隊、合唱團、書畫興趣小組、科技興趣小組、青年志愿者群等20多個社團組織，辦成有特色內容的實踐課程。依托學生“演講協會”活動開設“道德講堂”，以學生演講為主，圍繞特色德育主題講述自身經歷與體驗，主題鮮明，內容新鮮，以優秀的同齡人引領同齡人，讓學生終生難忘，有很強的親切感和共鳴度。依托“蘋洲文學社”，開展寫作活動，出版社刊《蘋洲春韻》。“蘋洲文學社”現有社員200多人，每年在各級作文競賽中獲獎200多人，《語文報·青春閱讀》曾用兩個版面介紹了 “蘋洲文學社”，并發表社員習作12篇，在全國初中語文界引起了強烈反響。

4.發揮教師專長做校本

校本教材《教子成才》，是在提煉、升華張志龍老師家教經驗的基礎上開設的，匯聚了家庭教育和學校教育共育的力量。校本教材《生態寫作》，是高建山老師在教學課堂實踐中的智慧結晶，把寫作納入課題研究，吸收先進的作文教學理念，建立“以閱讀為基礎，以綜合實踐活動為主，以口語交際為輔”的三位一體寫作體系，開發出校本課程“生態寫作”。2009年由吉林文史出版社出版了《生態寫作》一書，該書以人為本，對學生進行科學有效的習作訓練，推動了學生作文能力與生命質量的整體提升，取得了很好的效果，獲省教育科研成果三等獎。一門門校本課程熠熠生輝，拓展了學生的成長空間，促進了學生的全面發展。

三、聚力教學，提升質量，構建了卓有成效的課堂模式

課程的改革呼喚課堂的轉型，學習方式和教師指導方式的變革，成為焦點。永州九中聚力教學，以課堂的成效保證課程改革的成效，按照主動參與、樂于探索的課改思路，推動教學方法和學習方式的改變，構建了具有本校特色的生態課堂操作模式。課堂教學創新帶動了教學成績的提升，近年學生中考成績均名列永州市同類學校之首，學生綜合素質評價合格率100%，學校成為學生最向往、家長最放心、社會最滿意的永州名校。

1.“生態四環節”優化教學過程

規范課堂教學的基本流程，為教師的指導和學生的學習有效對接提供保障，預防課堂無序化。“生態”，則體現課堂教學的多樣性和人性化，允許課堂教學模式根據課程特點和教師的教學風格，進行動態變化。“生態四環節”的實踐，讓學生有了能對學習進行自我管理的“路線圖”，自覺學習、主動發問的人多了，學習主體的地位得到充分體現；教師按照這個模式教學，圍繞課堂學習廣泛開展備課、講課、說課、評課活動，師生共同營建了活力蓬勃的“課堂學習圈”。

2.“以學定教”創新指導方式

以學定教，體現在教師的備課上。永州九中的教師備課，首先想到的不是要教給學生哪些知識，而是要為學生順利學習準備哪些條件，怎樣保證不同學生有方法迎接每節課帶來的挑戰，這些成為每一位老師備課時必須回答的問題。而在授課時，教師的指導與點撥，要基于學生的“自學”“互學”。教師為學生設計自學互學提綱，再根據自學互學實際情況，適當講授。在“生態四環”的實踐操作中，不論采用哪種具體的課堂行為模式，教師的指導必須體現在幫助學生學習，促進學習交流。這樣，學生在教師的幫助下，才能成為知識的“發現者、研究者、探索者”。

3.“信息支持”改進學習方式

鼓勵或要求學生借助信息技術手段提前預習，先行學習，促進學生的課外自學對接到課堂自學、互學環節。借助“學樂云”、班級微信群等平臺，交流學習成果和體驗，關注、分享、引導學生的個人學習。運用多媒體的提示，少講多練，提高學生的自學能力。這些事實顯示，永州九中的課改打上了信息技術的印記。支持學生在任何時候、任何地方學習有益的知識。

四、依靠師生，激發活力，成立了學風濃厚的導學小組

學校課改，最終要落腳在學生的“學”。課改聲勢再大、校本再豐富、教師教得再好，學生不能學好，就談不上課改的成功。永州九中的課改，注重立足學生、服務學生，為學生更好地“學”創造條件，建設以“學”為中心的教育教學生活。

1.強化年級組建設，營建良好學風

教學是學校的中心工作，作為擁有數千人的大學校，靠什么來抓好教學呢？永州九中的答案是“學風”二字。在九中人看來，學風是第一重要的問題。“學風好，不令而行；學風不好，令而不行。”整個校園學風好，基礎較弱的學生也會優秀起來，是良好的學風成就了優良的成績。因此，強化年級組建設，成為永州九中課改的重要舉措。永州九中將每個年級的年級組稱作“年級部”，年級部不是承擔行政職能的“分年級管理”組織，而是掌握學術話語權的“分年級育人”組織，部長均為來自教學一線的精英骨干。年級部的統一組織，提高了教學育人的執行力。例如，現在的少數學生很難管，單靠班主任單槍匹馬不行，依托年級部能夠組織力量齊抓共管；再如，不同年齡的學生心理問題不容忽視，年級部出面方便組織心理學教師對學生有針對性地進行輔導。不同年級的課怎么上、如何出彩，一線教師最有發言權。強化年級部對教學的自主管理，激勵教師創造性地工作，為優良學風提供了保障。

2. 建設學習小組，營造學習氛圍

永州九中的學習小組建設，是全校性的大活動。學生的學習小組由4～7名學生組成。無論在課堂教學還是在課外輔導方面，都重視小組成員之間互相交談、互相討論、互相切磋、互相啟迪，讓同齡人引導同齡人。在一個學習小組內，任何一個人的問題都可能得到幾個人的支持，就比較容易形成互惠互學的局面，也容易調動學生學習的積極性和主動性。學校的學生以學習小組為基本活動單元，學習的時候，是學習小組，勞動的時候，也是勞動小組，讓每一名學生在校園里有合作伙伴，讓每一名學生的校園生活有交流、有共鳴、有互動，從而放大學生對人生經歷的美好體驗，減輕學生面對困難與壓力的心理負擔。同時，學校不斷加強和完善學習小組的制度建設，定期組織優秀學習小組、優秀組長等評選活動，規范和引導學習小組健康發展。

3.成立指導小組，破解學習障礙

學校教師的團隊合作精神，在課堂教學層面，體現在指導小組的創建和運行上。指導小組備課，是同一年級任教同一學科的數名教師，按照“生態四環節”的要求，每名教師作為主備人，集中精力備好幾節課，然后將各位主備人備好的教案合在一起，修改裝訂成冊，構成一個學期的教案。這不僅推動教師從備課階段開始小組合作、共建課堂，還讓教師學會運用“他人的智慧”來解決問題，在研究的狀態下工作。以指導小組為單位的研討，研討的問題不是教師的“教”，而是學生的“學”。指導小組圍繞具體某一位學生或某一類型的學生，探討如何幫助學生破解學習中遇到的障礙，成為指導小組的工作常態，以指導小組為主體執行教學任務，讓教師走出了“閉門造車，孤軍奮戰”的境地，教師打開課堂，人人發揮專長推動教學研討，營造了很好的學術氛圍。

課程的改革、課堂教學的創新帶來了教學成績的提升。近年來學校學業水平考試成績均名列全市同類學校之首，學生綜合素質評價合格率100%，從學校畢業進入清華大學、北京大學的有劉易、胡競文等10余人。《永州日報》2015年1月29日頭版以《智慧校園 詩意教育——永州市第九中學教育改革發展紀實》為題，《湖南教育》2015年3月C刊以《讓校園灑滿陽光——永州市九中陽光教育創新小記》為題報道了永州九中。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”九中人以自己的聰明才智編織著色彩斑斕的明天，一年一個目標，一年一個臺階，期待著新的跨越。今天，永州九中已成為永州市零陵區初中教育“航空母艦”，未來，永州九中一定會以更雄奇的姿態翱翔于天地之間。

（作者單位：湖南省永州市第九中學）

（策劃編輯：譚志洋）endprint