讓學生愛上“說”數學

劉曉萍

一、創設“說”的條件，抓住“說”的機會

口頭語言表達是一門藝術，是思維的外殼。在小學數學課堂教學中要求學生能準確、簡潔地用數學語言把自己的思維過程表達出來，盡量避免詞不達意或含糊不清的情況。

教師授予學生良好的學習方法和思維方法比掌握知識的結論更為重要，教師應加強學生語言表達能力的訓練，把握課堂授課的內容與時機，創造說的機會。因此，教師要抓住課堂教學中一切可以讓學生說的機會，促進學生思維的發展，以培養學生的說理表達能力。例如，在說圖意訓練中，我常常利用課本上的插圖和生動有趣的課件、圖片等，在充滿形、聲、色的教學中，促使兒童形象生動地描述出各種事物間的關系。學生通過觀察，口述出圖上畫著什么、是什么地方、有些什么、有哪些數量關系等。如給學生一幅畫有鴨子的圖畫，岸上有5只，水中有3只，讓學生用三句話表示圖意。這樣學生口編加減法的應用題能力就得到了很好的訓練。另外，線段圖是以線段的長短來表達物體數量的大小，以線段圖之間的關系來反映事物之間的數量關系的，要求學生看線段圖說出條件和問題，說出它們之間的關系，這也是說理訓練的一個途徑。

長此以往，學生會說得越來越好，必然也會反映出他們思維上的條理性和邏輯性，將有利于提高學生的智力和語言表達能力。

二、注重教師語言的示范

教師要為學生提供語言的模式，創設會聽、聽得懂，會講、講得明的教學環境。教師語言的表達形式，對學生學習數學語言起著示范的作用，因此，教師上課時必須注意作好語言的示范。

一方面，講解語言要做到層次清楚、重點突出、簡潔明白，把要講的內容字字句句送到學生的耳朵里。這樣，學生才會在教師語言的影響下，很快學著教師的講話模式，來表達或回答數學問題。例如，在教學《20以內的進位加法》時，我在引導學生明白算理、算法的同時，還要幫助學生建立起表達計算過程的語言模式。如9+2先把2分成1和1，9+1=10，10+1=11。有了這個表達模式，學生對這類問題就能有條理的、有邏輯、完整地回答了。另一方面，教師還要寫好板書，因為板書以簡明扼要、直觀的特點，能為提供學生語言模式。

在教學《三角形三邊的關系》一課中，對于四年級課本第86頁的4組小棒是否能圍成三角形，讓學生想象3厘米、3厘米、5厘米圍成三角形形狀，然后老師拋出問題：“把5厘米這條線段逐漸加長（5.1厘米、5.2厘米、5.7厘米、5.88厘米、5.9厘米、5.99厘米、5.999厘米……），三角形形狀會發生怎么樣的變化？”（生：越來越扁，越來越矮）

師再追問：“是不是能加到無限長？”（生：不能）

師又追問：“那么最長長到多少？”

促使并引導學生進行深入而周密的思考，使自己的理解變得更加準確、全面、細致。為教師的不斷追問藝術喝彩！教師有效的追問給學生語言表達能力提供良好的引領與示范，促使學生從無數次加長線段的長度向所配小棒長度的取值范圍的方向思考，拓寬了學生的思維空間，這樣的思維更具理性、科學性、全面性和深刻性。

處理好學生回答的追問，教師要仔細聆聽學生的回答，精心設計追問的問題，不能含糊其辭，用一些“是不是、對不對”等言語帶過；教師也不能不顧學生的感受，越俎代庖，在學生還沒有說完的時候就打斷，把自己的想法強加于學生。

三、鼓勵學生大膽質疑、嘗試說理

有效質疑成就了許多成功人士，作為啟蒙教育者，小學數學教師更應該在課堂教學中不斷給學生創造質疑的平臺與機會，多給學生留白，多給學生留一定的空間與時間，鼓勵學生獨立思考，用心引領學生們發現問題，通過實踐探究，有效解決問題。

在數學課堂教學中，我常常對學生說：“你的想法跟他一樣嗎？你有什么好想法？你對這句話有什么看法？”等。教師有時也故意“出錯”讓學生“糾錯”，如在教學“9加幾”時，教師對“9+3”的算式故意一字一頓地說：“9加1得10，10加3得12。”這時有些學生就大聲反駁，于是教師順勢引導：“老師所說的話哪句不正確，該怎么改？”或“1和3是哪來的？你的想法又是怎樣的？”然后讓學生說出正確的算法。這樣讓學生“糾錯”，這時學生對知識的建構，比教師講解更有效，教學效果更好，能收到事倍功半的教育教學效果。

當然，要讓學生養成良好的會“說數學”、愛“說數學”的習慣，并不是一朝一夕的事。只有讓“說”融入課堂、引領課堂，才能使學生有創新精神，使課堂煥發燦爛的色彩，從而使學生獲得數學交流的機會，促進學生數學思維能力的發展。

（作者單位：福建省浦城縣民主小學）