《3—6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒音樂欣賞活動的策略

林麗芳

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）中指出：“音樂欣賞是幼兒園藝術教育的重要組成部分。音樂欣賞是指通過音樂認識世界的一種思維活動。傳統的幼兒音樂欣賞活動，片面注重培養幼兒喜歡聽音樂和安靜聽音樂的興趣和習慣，難以調動幼兒的積極性和主動性，影響了幼兒的音樂欣賞教育目標的實現。那么，如何在《指南》背景下開展音樂欣賞活動教學，讓幼兒發自內心地樂于學習音樂呢？本文旨在從音樂情境、教師主導、幼兒的主體地位三方面探討幼兒園音樂欣賞活動的教學策略。

一、融入情境活動，展現音樂欣賞的魅力

達爾克羅茲說過：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”愛玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的摯愛，情境是幼兒的世界。教師應根據幼兒的年齡特點，創設與音樂作品相符的情境，將抽象的旋律、節奏、情感轉化為直觀的動作、語言、表情，讓幼兒欣賞音樂、理解音樂、感受音樂。

（1）巧融童話情境。童話里的花花草草、大大小小的動物都被擬人化，幼兒的思維也具有擬人化的特點，他們把自己天真的情感賦予身邊的事物，這與童話的表述方式“不謀而合”。巧妙地抓住學生這一興趣點，結合某個歌曲的特點，巧妙融入童話般的情境，構造出幼兒們好奇向往的新奇意境，那必將在有限的活動時間內，能更好地提高幼兒們學習歌唱的積極性。例如，大班歌唱活動“老鼠畫貓”，活動一開始，教師創設“陽光明媚，鼠老大帶領小老鼠們出門覓食”的情境，勾起幼兒的好奇心；接著出示“神筆”，召集小老鼠們開會，討論如何畫貓；促進幼兒發揮想象，大膽創作，以相對自主的方式理解、記憶歌詞。隨后抓住幼兒愛挑戰的心理，以學會歌唱便可出門覓食，助推幼兒歌唱的積極性。最后出門覓食，表演歌曲，讓幼兒進一步感受歌曲的滑稽性。以童話情境貫穿整個活動，讓幼兒們在童話世界里快樂歌唱。

（2）巧融生活情境。《指南》中提出：“讓幼兒多接觸大自然，欣賞和聆聽美麗的景色和動聽的聲音，和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美。”“許多幼兒歌曲源于生活，它是人們日常生活的寫照。”因此，讓幼兒音樂欣賞活動回歸生活，挖掘教學內容中的生活素材，利用積累的生活經驗，創設情境，讓幼兒體會到音樂與生活的密切聯系，學會用生活中真實的情感、甜美的歌聲表現歌曲。例如，小班歌唱活動“過家家”，這首歌曲恰巧就是對廚房生活場景的寫照。在活動中，可以利用角色游戲室里“過家家”的材料，創設相應的生活情境。活動一開始，創設“娃娃肚子餓，大聲哭鬧”的情境，鼓勵幼兒想辦法安撫“娃娃”，接著結合已有的生活經驗，幼兒自主表現炒菜做飯的樣子，到了歌曲表演環節，幼兒已有了角色扮演的經驗，就會自主扮演爸爸或媽媽的角色開始歌唱。此時，將“娃娃”家中的鍋碗瓢盆進一步投放到活動中，鼓勵幼兒嘗試跟著歌曲節奏哼唱歌曲。在這個模擬小家庭里，幼兒玩著、唱著、樂著，從中感受歌曲的情感，體驗歌唱表演的樂趣，創造性地擊打日常的鍋碗瓢盆，展現生活音效的魅力。

二、優化教學手段，進入音樂欣賞的天地

《指南》中提出：“尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。”音樂欣賞活動的過程，就是運用已有的經驗和各種感官感受和表現音樂形象、內容的過程。由此可見，教師在引導幼兒參與欣賞活動時，自身的情感投入都直接影響著幼兒對活動的興趣和投入，由情入手，自然地引導幼兒進入音樂天地，讓幼兒與教師產生情感共鳴，才是最佳途徑。

（1）教師情感語言激發幼兒的創作熱情。幼兒在進入音樂活動的初期還是比較茫然的，需要教師適當言語信息的傳遞。在傾聽音樂的過程中，教師富有詩意的、充滿感情的言語容易引起幼兒的注意和情緒，讓幼兒很快進入樂曲所表達的意境，不斷激發幼兒的創作熱情。例如，在欣賞樂曲《碰碰車》時，要求幼兒伴隨B段的節奏進行體態動作的表演。剛開始，每兩個幼兒面對面地站著，雙手或身體對碰出節奏，既單調又不活潑。突然，教師發現兩個幼兒背對著背，你一下我一下地碰得起勁，于是立即贊嘆地向全班幼兒介紹他們的動作：“大家看這兩輛‘車，‘車尾碰‘車尾，多帶勁兒啊，和別的‘車子不一樣，我們仔細聽聽想想，還有哪些不一樣的動作？”隨著教師的介紹和鼓勵，幼兒想出了許多新的玩法：有兩輛“車”對頂的，有兩輛“車”打轉的，他們用腳下的碎步表現了短促而又連續的節奏；有兩輛車對碰一下馬上回頭再碰的，以表現帶附點的節奏；有的還出現了三人組合、四人組合的表現方法。幼兒情緒高漲，更好地理解和把握了樂曲所反映的豐富內容。

（2）教師生動體態啟發幼兒的想象思維。當教師滿腔熱情地投入活動，與幼兒一起欣賞、游戲時，教師的體態動作就是一項與幼兒進行交流、溝通的技能。例如，在組織幼兒欣賞樂曲《春天》時，啟發幼兒用身體的各部分表現幼苗的形狀。剛開始，幼兒都局限于身體直立、兩片葉子對稱以及教師示范的造型。這時，教師擺出了側身、蹲著等造型，拓寬了幼兒的思路。又如，在欣賞活動碰碰車的最后，將幼兒想象的動作編成了《碰碰車舞》，讓幼兒邊聽音樂邊欣賞舞蹈。當幼兒們看到自己的動作和表現方法被教師采用時，興奮極了，自信心也大大加強了。

三、凸顯主體地位，傾聽音樂欣賞的旋律

《指南》中指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，要引導幼兒學會用心靈去感受和發現美。”幼兒獨特的心理年齡特點決定了教師在進行音樂欣賞教學時，不僅僅要關注幼兒對音樂結構層次的了解，更要重點關注幼兒的興趣、情感、想象等心理活動過程。幼兒在活動的過程中感受到精神的愉悅和滿足，敢于在活動中大膽并創造性地表達自己的想法和感受，積極參與到活動中，從而達到音樂欣賞的目的。

（1）幼兒抒發情感。由于幼兒的生活經驗積累不同、年齡特點不同，對同一個音樂作品，每個幼兒的感受是不一樣的，存在著個性化差異。因此，教師應該積極創造機會鼓勵幼兒去想象、去表達、去體驗，讓幼兒的想象得到充分表達、情感得以盡情抒發。例如，在引導幼兒表達聽完音樂《化蝶》后的感受時，教師充分放手讓幼兒暢所欲言，有的幼兒說：“聽完感覺很美，像蝴蝶在跳舞。”有的幼兒說：“我感覺要哭了。”還有的幼兒說：“像在花園散步。”教師充分接納每個幼兒的感受，不為追求統一的答案，而去扼殺幼兒的想象力和削弱幼兒對音樂的感受性。

（2）幼兒感知樂曲。在進行音樂欣賞活動時，最關鍵因素就在于幼兒對音樂進行充分的感知和理解。由于音樂作品具有抽象性，幼兒缺少相應的生活經驗積累，且幼兒年齡小注意力易分散，教師通過創編故事可以集中幼兒的注意力，使其專心傾聽，同時也將復雜難懂的音樂結構特點化作更易理解的故事情節，幫助幼兒具體感知，深入領會。例如，奧爾夫音樂《賓果》，該樂曲分句明顯，每句都有其明顯的特點，教師根據樂曲結構特點創編了《大象和小蚊子》的故事，第一樂句用“大象在森林里走走跳跳跳”概括；第二樂句前半句本身就像蚊子飛行的聲音，故而用“小蚊子飛過來叮大象”匹配；第三樂句形如“大象趕蚊子”；第四樂句和第二樂句旋律相同，用“小蚊子又飛過來叮大象”匹配；第五樂句為“大象生氣了，踩蚊子”。這樣的活動讓幼兒更加容易分辨不同樂句的異同點，從而深入體會到樂曲的逗樂情趣。

四、結語

音樂欣賞方法很多，教師要有效地融合多種方法，注重以幼兒為活動的主體，變單純地“聽音樂”為“操作音樂”，使音樂欣賞活動更加游戲化、趣味化。在“游戲”音樂過程中，激發幼兒對音樂欣賞的興趣，讓幼兒在音樂欣賞中感受到藝術的魅力，學會欣賞藝術，學習創造藝術，從而愛上音樂欣賞課，融入到音樂中；還要提升幼兒對音樂的感受力、理解力、表現力和音樂審美能力，讓音樂欣賞的課堂充滿生機和活力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區下黃幼兒園）