復(fù)述能力提升指向下的《將相和》課例研究報告

楊旭明+鄧水平

摘 要：“課例研究”是當今世界課堂教學(xué)改革的重要趨勢之一。以“課例研究”為主線開展國培，有利于提升參培教師的反思力、教學(xué)力、研究力。復(fù)述能力提升指向下的《將相和》課例研究報告表明，主題不精準、課例不典型、行動不跟進，是中小學(xué)教師開展課例研究過程中存在的主要問題，文章主要針對這些問題進行探討。

關(guān)鍵詞：復(fù)述能力；《將相和》課例；研究

一、背景與主題

2017年9月18日至27日，衡陽師范學(xué)院承辦了“國培計劃（2017）”湖南省第二批項目縣教師培訓(xùn)團隊學(xué)科深度學(xué)習(xí)項目，以“課例研究”為主線，三次備課兩輪打磨，組織參培的小學(xué)語文骨干教師進行相關(guān)主題的研修。筆者參與了第四組的研修過程，該組的研修主題是“小學(xué)生復(fù)述能力提升策略”，選擇的課例是《將相和》。

課例《將相和》指向復(fù)述能力訓(xùn)練，符合單元教學(xué)目標和要求。《將相和》是選自語文出版社S版6年級上冊第6單元的一篇精讀課文。該單元的“導(dǎo)語”第二段，明確了本單元的閱讀訓(xùn)練重點：“認識名家筆下的人物，欣賞作品中精彩的語句和片斷。”圍繞此重點，本單元安排了5個課例，分別是《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》《老人與海》《奴隸英雄》《魯濱孫造船》。編者試圖通過這5篇課文，引導(dǎo)學(xué)生開展一次“中外名著閱讀之旅”。“旅游”之后，本單元最后的“語文百花園”安排了溫故知新、口語交際和習(xí)作三項內(nèi)容，強化單元訓(xùn)練重點。如運用轉(zhuǎn)折、因果、遞進等關(guān)聯(lián)詞語連句，積累描寫人物形態(tài)的四字成語，學(xué)會將名著的精彩表達與他人分享。

課例《將相和》指向復(fù)述能力訓(xùn)練也符合此課例的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。課例《將相和》是根據(jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的。全文將、相等人物形象鮮明，三個故事引人入勝，可讀性強。課例后面安排了四個練習(xí)，分別指向?qū)W生的朗讀、默讀、口述人物形象、劇本表演能力訓(xùn)練。從學(xué)生學(xué)情來看，根據(jù)安排，本組指定湖南省瀘溪縣白沙小學(xué)的張舒曼老師在湖南省衡陽市船山實驗小學(xué)借班上課。考慮到學(xué)生已學(xué)習(xí)了《將相和》第一課時，第二課時的語用訓(xùn)練集中指向復(fù)述能力，既可提升學(xué)生的復(fù)述能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。

二、設(shè)計與實施

本次培訓(xùn)中的“課例研究”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)員的課例研究意識和課例研究基本技能。為此，除專家的專題引領(lǐng)，我們還要求各組在專家的參與下進行“三次備課兩輪打磨”。第一次備課，是訓(xùn)前布置的自選課例，基于個人經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計；第二次備課，是在學(xué)習(xí)課例研究的相關(guān)專題后，針對語文教學(xué)中的語用訓(xùn)練，對訓(xùn)前基于個人經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計，進行小組集體研討、打磨、修改。經(jīng)集體打磨修訂的教學(xué)設(shè)計，即基于同伴互助的教學(xué)設(shè)計，要安排現(xiàn)場借班上課。上課過程中，小組其他成員分工負責(zé)完成課堂觀察與測量任務(wù)，即“學(xué)生復(fù)述觀察記錄表”和“教師指導(dǎo)策略課堂觀察量表”。課后，專家點評，小組成員再次研討、打磨、修改；第三次備課，完成教學(xué)設(shè)計的第三稿，即基于實踐反思的教學(xué)設(shè)計。第一輪打磨，包括第一次和第二次備課；第二輪打磨，一般是第三次備課，如效果不理想的，還可包括再次換班上課后的第四次備課。

三次備課各環(huán)節(jié)的修改要點及修改理由如下列表1、表2所示（見P071）。

借班上課的教學(xué)過程簡述如下：

（1）自我介紹，破冰導(dǎo)入。

（2）回顧課文第一課時內(nèi)容。①課題中的將、相分別指的是誰呢？②圍繞著這兩個主人公，課文主要講了哪幾個故事呢？

（3）復(fù)述第一個故事。

閱讀提示（PPT）：用自己喜歡的方式讀課文“完璧歸趙”部分；和同桌說一說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；結(jié)合語句，抓住關(guān)鍵詞語，串聯(lián)復(fù)述。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生交流，教師板書關(guān)鍵詞。完璧歸趙：“秦王欲騙和氏璧”（起因） —“機智勇敢斗秦王”（經(jīng)過）—“完璧歸趙封大夫”（結(jié)果）。

互相評價。引導(dǎo)學(xué)生去感受復(fù)述時的要求：一是聲音洪亮，二是條理清晰。

教師小結(jié)。一是理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；二是結(jié)合課文重點詞句，感受人物形象，抓住關(guān)鍵詞語，連接成完整的故事。把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清楚，用這些因素把故事串聯(lián)起來的方式叫做簡單復(fù)述。

合作探究，復(fù)述后兩個故事。前后四人為一個小組，可用前面學(xué)到的兩種方法，還可用你想到的其他的復(fù)述方法，匯報展示復(fù)述“澠池之會”“負荊請罪”。

（5）總結(jié)、練習(xí)。

三、問題與探討

結(jié)合本次培訓(xùn)和借班上課的效果，我們發(fā)現(xiàn)參培教師開展課例研究存在三大問題：

一是課例研究主題確定欠精準。“課例研究，要點不在課例，而在研究[1]。”研究的關(guān)鍵，即用科學(xué)的方法，解決教學(xué)中真正存在的問題。小學(xué)語文教學(xué)中存在的真正問題是什么？這需要結(jié)合新課程標準、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師自身情況等因素綜合量定。《將相和》教學(xué)設(shè)計將研究的問題指向復(fù)述能力提升，就是結(jié)合了單元教學(xué)目標要求、學(xué)生學(xué)情等因素而確定的，但從新課標的要求來看，還不夠精準。

復(fù)述是學(xué)生在充分理解視聽語言材料基礎(chǔ)上用口頭語言將材料內(nèi)容重新表達出來的一種能力。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）對小學(xué)生復(fù)述能力的表述和要求，主要有三點，對低年級段（1～2年級）學(xué)生口語交際的要求是“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”。這一階段的復(fù)述，以簡單復(fù)述為主，訓(xùn)練的重點是要求學(xué)生走進文本，用書中的重點詞句，講述課文內(nèi)容；對中年級段（3～4年級）學(xué)生閱讀的要求是“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。這一階段的復(fù)述，以詳細復(fù)述為主，訓(xùn)練的重點是復(fù)述故事要有條理，說清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，要突出重點，要語言準確，要有感情；對高年級段（5～6年級）學(xué)生閱讀的要求是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。這一階段的復(fù)述，以創(chuàng)造性復(fù)述為主，如改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變結(jié)構(gòu)、補充情節(jié)等。訓(xùn)練的重點是聯(lián)系自己生活，把自己放進去，合理地開展聯(lián)想和想象，參與故事的創(chuàng)造，更具體、生動、準確地刻畫人物形象或者場景細節(jié)。 參照《課標》的要求，《將相和》教學(xué)設(shè)計中的復(fù)述是以簡單復(fù)述為主，兼及詳細復(fù)述，缺乏創(chuàng)造性復(fù)述（這一點正是課文的特色之一，課文就是對原著的改寫），對學(xué)生復(fù)述能力的定位偏低。

二是課例選擇不典型。課例研究，其含義就是課的研究，即“研究中小學(xué)特定科目、物定學(xué)習(xí)內(nèi)容、以45分鐘為單位的課。”作為研究對象的課例，可以是一節(jié)課，也可以是多節(jié)課，但一定要是教學(xué)典型案例，大致相當于作為研究對象的案例。“不同場域、不同教師的幾堂課，如表現(xiàn)教學(xué)的共性問題，可以合并為一類研究對象；一篇課文在不同時間由不同老師所上的數(shù)十個課例，可以作為群體研究對象[2]。”如何選擇與研究主題緊密相關(guān)的典型性課例呢？我們的做法是小組“頭腦風(fēng)暴”，列出問題清單；分工辨?zhèn)未嬲妫诸愓韱栴}；將一類問題上升為一個研究主題；將一個主題細分為若干專題；將若干專題對應(yīng)若干課例。

三是課例研究之后缺乏必要的行動跟進。課例研究的最終目標，是“課”的教學(xué)改善。但真正的改善，不是短期的，而是長期的；不是片面的，而是全面的。這就需要教師后續(xù)相關(guān)的教學(xué)行動跟進。

《將相和》課例研究中，小組成員認可的后續(xù)的行動跟進至少有創(chuàng)造性復(fù)述方法和案例的補充、教師課堂復(fù)述指導(dǎo)的有效策略。就復(fù)述能力提升訓(xùn)練而言，除了閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)在口語交際訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等層面跟進。如將閱讀教學(xué)中的簡要復(fù)述與列寫作提綱、縮寫訓(xùn)練結(jié)合起來，將詳細復(fù)述與默寫、背誦結(jié)合起來，將創(chuàng)造性復(fù)述與改寫、續(xù)寫給起來。

參考文獻：

[1]王榮生，高 晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài)（上）[J].教育發(fā)展研究，2012（8）：31-36.

[2]王榮生，高 晶.“課例研究”：本土經(jīng)驗及多種形態(tài)（下）[J].教育發(fā)展研究，2012（10）：45.

（作者單位：衡陽師范學(xué)院）