研究性學習在高中英語教學中的實施

溫愛麗??

摘要：在高中的英語教學過程中實施研究性的學習模式，能夠讓學生在學習的過程中感受自身的課堂主體地位，促進學生的綜合性學習以及各方面的延伸發展。因此我們應該針對當前的高校英語學習新模式，不斷的設立學習指標，充分的在高校的英語教學中實施研究性教學方法，從而推動高校學生綜合素養的全面提升。

關鍵詞：研究性學習；高中英語；教學研究

在當前的課程教學改革的大環境之下，針對高中英語教學實施研究性的學習教學方法應運而生。但是當前在高校中應用此種教學方法的過程中還存在諸多的不足之處，那么在當前高中英語課程指標的具體指導之下，在英語教學中開展研究性學習指導方法，與高校的英語教學課堂進行緊密結合尤為關鍵。在高校的英語教學中實施研究性的學習順應了當前的教學改革大環境，并且有效的推動了高校的英語課程教學進度，改進了英語的教學成果，從而推進了教學目標的進一步實現。

一、 研究性學習的特點

（一） 開放性

在進行研究性學習的過程中，由于學生所研究的內容并不是特定的知識結構，而是由所探究的知識目標引申涉及的學科知識以及社會內容。以研究的課題內容為基礎，從而引導學生與多方面的知識相結合，涉及的范圍較廣。在研究過程中，學生會發現所研究的相關內容，不僅僅只是英語學科相關的，也有綜合性的學科知識交叉的，更可能是偏重于實踐內容以及理論知識。那么在研究同一種課題的時候，由于學生自身的社會閱歷以及知識體系的不同，還有學生針對研究目標所進行的角度切入口的不同，研究的方法和過程的方式不同等多方面原因都決定了此種英語學習方式的開放性。

（二） 探究性

研究性學習方法的實施不只是傳統的英語教學過程中讓學生單純的熟背知識，從而枯燥性的理解英語知識。而是探究性的發現英語知識中的問題，引導學生能夠主動的提出問題，通過多種途徑對問題進行解決，探究了學生在學習過程中的自主學習過程。并且基于此，研究性的學習方法不應該是教師對某種教學資料進行制定，而是應該對其進行指導，幫助學生將搜集資料進行歸納，從而解決問題。在解決問題過程中，教師也可以創設某種情境，從而引導學生發揮自身能動性提出和解決問題。

（三） 實踐性

研究性的高中英語學習主要強調的是多方面學科知識的融合，綜合了社會、生活以及科學等多方面的聯系。教師在引導學生開展研究性學習的過程中針對方向與社會生活相關的影響問題也是存在必然聯系的。學生在研究性學習的過程中教師可以引導學生參與社會的實踐活動，從而為學生的相關問題解答提供資料條件，發揮了學生的實踐能力。

二、 高中英語教學中實施研究性學習的問題所在

（一） 教學問題所在

在當前的高中英語教學過程中，絕大多數的高中教師雖然順應了當前課程教學的制度改革，將此種教學方法應用于高中的英語教學中。但是部分教師仍然在英語教學中秉持著傳統的英語教學觀念，以應試教育的目標為主，單調性的進行英語知識的傳輸，并沒有將教師的角色在具體的英語教學中進行相應的轉變。并且部分教師由于自身綜合素質的局限性，在使用此種教學方法進行情境設計的過程中較為不合理，學生組成小組進行問題研究時過于放任，對小組測評的評語也較為單一，從而沒有很好地實施英語課程改革。

（二） 學校針對師生的測評機制問題所在

當前各高校針對學生所制定的測評體制仍然存在部分問題。首先，由于高校的英語教學冊中都會出現針對學生進行評價的測評機制。但是經過相關調查絕大多數教師都沒有對學生進行問卷調查，展開測評。而教師針對學生所進行的測評更多是針對學生聽寫單詞的具體情況、背誦課本的具體成效以及每個學期的考試成績等。而這種以成績為學習指標的模式只會造成學生不愿意參與此種學習方法。那么課后的測評更加無法準確落實，因此要對學校的測評機制進行一定的改革。

三、 高中英語教學實施研究性學習的相關策略

（一） 教師注重在英語教學中的角色轉換

在對英語學習展開研究性學習的過程中，教師必定要對傳統的課堂身份進行轉換。與學生處于一樣的課堂身份開展英語研究學習討論。將傳統的英語教學模式轉換為教師指導學生共同進行研究課堂，從而建立一種新型的師生關系，從而使得研究性英語學習能夠充分的展現。那么基于此就要對英語教師進行一定的課程培訓以及教育態度的轉換反思，將培訓中所涉及的理論知識進行深入的研究，從而將教學的實踐與培訓做到高效結合，在具體的教學過程中發現自身問題、提出自身問題、針對性解決自身問題。在具體的英語研究性教學過程中教師更多的作用是用來對學生進行引導，激發學生的學習興趣，并能夠調動學生針對英語學習的解疑、解答思維，促使學生能夠更加有興趣的對英語學習中的問題進行研究探索，從而得以解決。

（二） 優化教材處理

在進行高中的英語研究性教學過程中，新型課程方法不僅僅要求教師能夠在具體的英語課程開展中全面的進行英語教學，更為關鍵的是要開展有效的英語教學。教師在此種教學方法中不僅僅只是施教者，更多是扮演參與者的角色。因此，教師應該結合教學的需要，從而對教材進行不同情況的選取與調整。能夠對教材進行優化從而合理的選用教材。而教師一旦拿到教材，就要根據學生的不同情況進行課程的設置。我們應該在選用教材的過程中讓教材發揮其真實作用，而不是讓教材成為英語教學課程的唯一資源。避免我們會在因材施教的過程中出現不能及時應對不同學生的情況。因此教師應該對英語教材進行優化處理，將教材的作用準確發揮，從而選擇性的使用教材，促進高中英語的研究性學習模式的全面實施。

綜上所述，為了能夠提升教師自身的教學能力，就要在教學中不斷的汲取多方面的英語教學知識以及社會、科學、歷史等多方面的知識，作為英語教學中的具體輔助課程知識，從而完善自身的教學知識系統，提升自身的綜合教學水平。

參考文獻：

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