淺議高校聽力教學中的文化導入

肖婷

【摘要】語言與文化密不可分，文化教學成為語言教學不可或缺的一部分，本文根據聽力教學的現狀，探討聽力教學中的文化導入方法及對策。

【關鍵詞】聽力教學 文化

一、引言

語言是文化的載體，學習語言不可回避地會遭遇文化差異。高校英語教學中，文化教學是不可或缺的一部分。傳統教學中，主要側重的四大方面：語音、詞匯、語法、修辭，如今看來，莫不彰顯了文化，是文化的媒介。要完整、真實、正確的運用英語，必須了解英語背后的文化。聽、說、讀、寫、譯作為英語專業生的五項基本技能，彼此之間聯系緊密，聽力能力不僅是交流的重要保證，同時可以促進讀、說、寫、譯能力。而文化知識的缺失往往會導致交際失誤乃至失敗。

二、聽力教學現狀

以邵陽學院為例，從每年的專業四、八級成績分布反映出來的情況，我們可以看到，學生的聽力能力亟待提高，在日常的聽力教學中，學生的聽力水平也是差強人意。主要表現在：基本功方面的欠缺，這個主要表現在詞匯量積累不夠，部分學生語音不規范，導致聽力識別能力失誤，還有語法的掌握都直接成為聽力提高的攔路虎。其次，應試教育下，學習習慣養成不良。很多大一學生對于聽力的提高，還全指望在每周兩課時的課堂教學中，還是高中那一套，課外沒有養成多聽多練的習慣，對英語聽力重視不夠。再者，最大的障礙來自于對英美文化知識的欠缺，這個反映在各個方面，比如在詞匯中的習語，很多背后蘊藏著物質文化、宗教文化乃至生態文化。對于文化的不了解，理解上的誤差在所難免。最后，中學教學模式與大學教學模式的不對接。傳統中學教學模式之下，老師主要注重學生的讀寫能力，聽說在課堂教學的比重中所占分量較輕，很多高三的課堂，基本上還是沿用“滿堂灌”的教學模式，學生也是采用“題海”戰術，這個“題海”主要表現在“爛筆頭”上，而在英語專業的高考招生中，除了少數幾年，對于報考英語專業的學生，聽力已經很久沒有作為單獨考試科目，加試，并且劃分分數線單獨進行考核，因而，英語專業學生聽力水平的參差不齊，和相對較高的課程要求形成巨大矛盾。老師在課堂的把握上，常常難以創新，沿用“聽—對答案—再聽”的舊模式。

三、文化缺失對聽力的影響

1.神鬼傳說。在這方面，中西方文化是契合的，在說話、寫作的時候，人們往往會引經據典，也就是引用傳說、宗教、歷史、文學中的人物以及事件。這類的詞匯往往是教學的重點也是難點。比如聽力材料中的“man Friday”源自《魯濱遜漂流記》，不能根據字面理解為星期五男人，而是要理解為得力的助手，類似的Shylock（貪得無厭的人）；Uncle Tom（逆來順受的人）；古希臘羅馬典故中衍生出來的Trojan horse（特洛伊木馬），Achilles heel（致命弱點），apple of discord（禍根），Pandoras box（災禍的根源），Adams apple

（喉結），Damon and Pythias（生死莫逆之交），satyrs（好色之

徒），Labors of Hercules（指需要大力氣的工作）

2.顏色詞。在中西方文化里，相同的顏色詞蘊含的文化內涵大不相同，以常見的紅色為例，在中國文化里，紅色一般是大吉大利的象征，中國人喜歡紅色，紅燈籠，紅繡球，紅燭高照，紅蓋頭都是象征著美好的東西，在英語中紅色卻往往讓人聯想到血腥，比如red hands（沾血的手），red battle（血戰），red vengeance（血腥復仇），red ruin（火災），to see the red light（災禍臨頭），be caught red handed（被當場抓住）。

3.動物詞匯。以中國龍為例，龍本身是來自于古代中國神話，常常被描繪成能夠呼風喚雨的祥瑞之物，龍也象征古代帝王和皇權，但是在西方文化里，中國龍是不存在的，西方文化里的“dragon”往往是兇殘的象征，所以我們常常用tiger來翻譯中國龍。還有狗，在西方文化里，常以狗來比喻人，比如a lucky dog （幸運兒）。

4.方法與對策。第一，在日常教學中，首先，老師要改變觀念，注重文化背景知識的傳授，因為聽力知識中涵蓋了語音知識、語用知識、策略知識以及學生最薄弱的文化知識。以高教社英語聽力教程4為例，全書11個單元，分別講述了不同購物方式、投資、借貸、稅收以及保險政策、商業視野、名望與財富、商業成功、金融市場、顧客與服務、市場與銷售。以第一單元為例，老師可以簡單介紹國外的支付方式以及消費觀念，比如第四題提到的outlet mall，這屬于典型的外來文化的東西。

第二，在教材之外，適當增加相關實踐性資料。本教材每單元的第七小節都是“watch and enjoy”要求學生觀看視頻片段，這跟近年來倡導的看電影，學英語是不謀而合的，現在網絡資訊的發達，使得學生在課外尋找、觀看英語原版材料也成為可能，要想獲得聽力水平的飛躍，除了課堂上的精聽，課外的泛聽必不可少。老師應該根據學生的實際情況，有計劃指導組織學生的課外泛聽。

第三，教學方式多樣化。積極發揮學生的主觀能動性，比如在詞匯學習方面，老師可以布置任務，比如本教材第二單元詞匯部分出現了“piggy bank”，存錢罐，由此可以布置學生收集相關動物習語及表達，并且由學生在課堂上作介紹，讓學生充分參與到教學中，增強學習興趣。

四、結語

總之，聽力教學作為傳統語言教學的重要部分，在當今國際間交流日益頻繁的今天，引入文化教學是順應大環境的需要。只有老師改變觀念，改變傳統教學模式，才能更好培養學生的跨文化意識和交際能力，從而提高聽力水平，實現聽力教學目標。

參考文獻：

[1]段榮.論大學英語聽力教學中的文化導入[J].湖南農業大學學報，2000.