中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)需求調(diào)查

【摘要】為探究中學(xué)英語(yǔ)教師在“教師素質(zhì)提升培訓(xùn)”中的需求，本課題以260名參加黔東南州中學(xué)英語(yǔ)教師提升培訓(xùn)的教師為研究對(duì)象，運(yùn)用定量與定性研究相結(jié)合的研究方法，分析研究他們對(duì)提升培訓(xùn)的目標(biāo)、方式的意見和建議以及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求、旨在分析素質(zhì)提升培訓(xùn)中存在的問題與克服途徑，以及如何開發(fā)利用資源結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置培訓(xùn)課題和活動(dòng)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)提升 需求 培訓(xùn)課題 質(zhì)量

一、引言

當(dāng)今，教育發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視教師的在職培訓(xùn)工作，有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者對(duì)教師在職培訓(xùn)的研究也日漸重視和加深。世界著名的學(xué)者有Collin， David Nunan， 和Sawyers R.K.等等。近年來，得益于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教師在職培訓(xùn)工作也在快速發(fā)展，并且成效顯著。隨著此研究領(lǐng)域的普及、深入，國(guó)內(nèi)越來越多研究論文紛紛見諸各種研究刊物，涌現(xiàn)了張利軍、趙海利、張敬彩等一批研究者。但是，由于我國(guó)的教師在職培訓(xùn)工作起步晚，在體制機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)方式等方面尚存在亟待解決的一些困惑和問題，抑制了教師在職培訓(xùn)工作的科學(xué)、高效和可持續(xù)發(fā)展。如：優(yōu)勢(shì)資源不能合理高效利用，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過高，培訓(xùn)內(nèi)容不密切聯(lián)系教師實(shí)際，培訓(xùn)方式因循守舊、機(jī)械單一等等。因此，進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查，對(duì)改進(jìn)教師在職培訓(xùn)工作具有十分重要的意義。

由于受歷史文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件制約，貴州省黔東南州中學(xué)英語(yǔ)教師提升培訓(xùn)存在著這樣或那樣的問題。本研究著眼于探究黔東南州中學(xué)英語(yǔ)教師在“中學(xué)教師素質(zhì)提升培訓(xùn)”中的需求，分析素質(zhì)提升培訓(xùn)中存在的問題與克服途徑，以及如何開發(fā)利用資源結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課題和活動(dòng)，以期提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效最大化地滿足基層教師的要求，對(duì)黔東南州中學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提升起到一定的指導(dǎo)和幫助作用。

二、研究對(duì)象

研究對(duì)象為420名來自黔東南州16個(gè)縣（市）的參加2016.2017年暑期素質(zhì)提升培訓(xùn)的中學(xué)英語(yǔ)教師，發(fā)放問卷432份，回收420份。他們普遍年紀(jì)輕、教齡短，大部分畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)并且受過崗前專業(yè)培訓(xùn)。基本情況分布如下：男164名，女256人（61%）。教齡5年以下有216人（51.4%），6至15年163人，16至25年39人，26年以上僅2人。年齡25歲以下243人（57.9%），25-35歲131人，36-45歲44人，46歲以上2人。畢業(yè)于英語(yǔ)專業(yè)297人（71%），中文117人，其它6人。有43人為后轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的教師，39人為自愿轉(zhuǎn)教英語(yǔ)，4人為領(lǐng)導(dǎo)安排，上崗前接受過專業(yè)培訓(xùn)258人（61.4%）。

三、問卷調(diào)查結(jié)果分析

專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面：參訓(xùn)教師大部分學(xué)過語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)261人（A：69.6%），英語(yǔ)教學(xué)法269人（B：72.7%），教育學(xué)和心理學(xué)324人（C：97.6%），教育技術(shù)學(xué)267人（D：71.9%），但是學(xué)過教育研究方法的教師僅僅96人（E：36.9%）。

英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面：語(yǔ)法修辭有待提高177人（A：42.1%）；口語(yǔ)交際能力（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）有待提高306人（B：72.9%）；閱讀能力有待提高215人（C：51.2%）；寫、譯能力有待提高224人（D：53.3%）；英美文化背景知識(shí)有待提高165人（E：39.3%）。

教育教學(xué)能力方面：了解國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》129人（A：30.7%），了解任務(wù)型教學(xué)模式254人（B：60.5%），了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式157人（C：37.4%），注意培養(yǎng)跨文化意識(shí)148人（D：35.2%），注重教學(xué)評(píng)價(jià)152人（E：36.2%），運(yùn)用其它電化教學(xué)手段149人（F：35.5%），掌握多媒體輔助教學(xué)技術(shù)112人（G：26.7%）。

接受繼續(xù)教育方面：需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)354人（A：84.3%），制有接受繼續(xù)教育學(xué)時(shí)規(guī)劃76人（B：18.1%），一年內(nèi)需繼續(xù)教育學(xué)時(shí)96人（C：22.9%），喜歡觀摩考察交流的培訓(xùn)方式307人（D：73.1%），喜歡專家講座、專題討論的培訓(xùn)方式215人（E：51.2%），喜歡同行交流的培訓(xùn)方式217人（F：51.7%），喜歡案例、微課教學(xué)的培訓(xùn)方式319人（G：76%）。

從以上數(shù)據(jù)來看，參訓(xùn)教師缺乏教育研究方法學(xué)習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面口語(yǔ)交際能力（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)）為他們的短板，掌握多種教學(xué)方法并能運(yùn)用電化教學(xué)手段和多媒體教學(xué)為急需解決的問題，大部分教師認(rèn)為需要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，并且喜歡案例、微課教學(xué)和觀摩考察交流的培訓(xùn)方式。

四、訪談結(jié)果分析

訪談中參訓(xùn)教師認(rèn)為中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，聽說讀寫譯俱佳，了解西方文化并能將文化內(nèi)涵滲透到教學(xué)中，懂得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)理念，隨時(shí)了解應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，有較強(qiáng)的教材分析和開發(fā)能力，等專業(yè)素養(yǎng)。亟待解決的問題：學(xué)習(xí)英語(yǔ)及相關(guān)教育教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)基本功，學(xué)習(xí)制作多媒體課件技術(shù)，提高編寫教案、說課、評(píng)價(jià)能力，提高撰寫教育教學(xué)論文論能力。

五、反思及建議

提升中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一。黔東南州中學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)能力、接受繼續(xù)教育各個(gè)方面，都存在亟待解決的問題，對(duì)如何開展合理高效的培訓(xùn)活動(dòng)，以提升教師的綜合素質(zhì)和能力，提出了新的要求。為提升培訓(xùn)質(zhì)量，筆者認(rèn)為多模塊、分層次、多種評(píng)價(jià)手段的培訓(xùn)方式是可行的方式。即，培訓(xùn)形式多樣化以滿足來自不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法各異的不同教師的需求，將參訓(xùn)教師分多個(gè)層次，探索不同層次的分段式培訓(xùn)，設(shè)定不同的目標(biāo)，制定可行的評(píng)價(jià)方案采取多種手段對(duì)參訓(xùn)教師和授課教師進(jìn)行培訓(xùn)過程監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Collin，A Cognitive Apprenticeship.In Sawyer，R.K，（Ed.）.The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].Cambridge： Cambridge University Press，2006.

[2]David Nunan.Action Research in the Language Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

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[4]趙海利.教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施成效及影響因素——基于浙江省“農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程”的實(shí)證分析[J].教育理論與實(shí)踐，2010：3-5.

[5]張敬彩.中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式綜述[J].教育教學(xué)論壇，2015： 14-17.

作者簡(jiǎn)介：侯曲萍（1975.10-），女，漢族，貴州臺(tái)江人，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。endprint