淺淡如何提高農(nóng)村初中生英語閱讀水平

張明珠

【摘要】閱讀作為英語教學(xué)的核心和主體，是對學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，要求學(xué)生有豐富的詞匯量和較好的英語理解能力，因此，學(xué)生英語能力的提升離不開良好的英語閱讀基礎(chǔ)。教師在農(nóng)村初中英語教學(xué)中要著眼于學(xué)生英語閱讀水平的提高，吸取城市英語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生在資源相對匱乏的農(nóng)村英語課堂中也能彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)中的不足，拉近和城市學(xué)生的距離，完善農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)生 初中生英語 閱讀水平 提高

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生之間英語能力的差異普遍存在，這些差異主要體現(xiàn)在閱讀理解和完形填空上，但是農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不弱于城市學(xué)生，因此，教師在開展英語教學(xué)時(shí)要著重于閱讀部分，提高學(xué)生英語閱讀技巧使用能力，使農(nóng)村學(xué)生不落于城市學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步。農(nóng)村學(xué)生英語閱讀水平的提升需要教師針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)對英語成績提高的重要意義，使得學(xué)生更加靈活的運(yùn)用閱讀技巧，獲得考試成績質(zhì)的提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力源泉，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的保證之一，教師要將農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀興趣培養(yǎng)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，使用更加具有趣味性的教學(xué)模式，督促學(xué)生成為課堂閱讀教學(xué)的一份子。但是在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語閱讀課堂中，教師會錯(cuò)誤定位師生關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生是知識的被動接收者，而自己是課堂的主導(dǎo)者，一味地讓學(xué)生通過做題來提高閱讀水平，不會給他們時(shí)間進(jìn)行消化和理解，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的英語閱讀課堂中失去學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的水平，最終出現(xiàn)很多缺陷。因此，教師要樹立正確的英語教學(xué)觀念，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將抽象的理論知識點(diǎn)以具體有趣的形式展示在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到英語閱讀的趣味性，在潛移默化中完成閱讀興趣的激發(fā)。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，不能強(qiáng)迫學(xué)生閱讀不感興趣的英語篇目，拉近和學(xué)生之間的距離，充分了解學(xué)生的閱讀需求，選擇適合的方式作為閱讀興趣激發(fā)途徑，利用有限的教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高英語閱讀水平。

例如在進(jìn)行《Can you play the guitar？》的教學(xué)時(shí)，我使用打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。在課堂的開始，我從音樂教室中借一把吉他帶入教室，讓學(xué)生上臺看看能不能彈出簡單的音符節(jié)奏，初中階段的學(xué)生好奇心比較重，會積極上臺進(jìn)行互動，幫助營造了自由活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍。接著我會讓學(xué)生帶著學(xué)生熱情閱讀教學(xué)中的篇目，讓學(xué)生結(jié)合理論知識點(diǎn)使用英語談?wù)剬椉母惺埽ㄟ^趣味活動和理論教學(xué)的結(jié)合，幫助學(xué)生始終將注意力集中在英語閱讀課堂中，同時(shí)也較好地完成了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，達(dá)到了我開展趣味閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下提高英語閱讀水平，為下階段的英語學(xué)習(xí)道路掃清障礙。

二、創(chuàng)建閱讀情境

農(nóng)村初中英語教學(xué)和城市初中區(qū)別在于沒有良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榻虒W(xué)資源的短缺很難及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的不足，因此，教師要針對農(nóng)村英語教學(xué)出現(xiàn)的問題，利用有限的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情境，通過多樣化的教學(xué)方式，更好地達(dá)成學(xué)生英語能力提升目標(biāo)。情境教學(xué)法作為當(dāng)下教學(xué)的重要手段得到了越來越多教育工作者的重視，農(nóng)村教師要根據(jù)教學(xué)要求選擇合適的閱讀情境創(chuàng)建方式，使學(xué)生在虛擬化的閱讀情境中，以直觀的閱讀印象體會文章內(nèi)涵，提高英語教學(xué)效率。閱讀情境的創(chuàng)建對教師也是不小的考驗(yàn)，教師要從深層次研究閱讀教學(xué)篇目，挖掘其中和情境創(chuàng)建相關(guān)部分，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)需求，以提升學(xué)生閱讀水平為目標(biāo)不斷完善情境使用方案，改變農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀。

例如在進(jìn)行《Have you ever been to an amusement park？》這個(gè)單元的閱讀教學(xué)時(shí)，我會選擇使用情境教學(xué)法來提升教學(xué)效果。在課前準(zhǔn)備階段，將文中描述游樂園設(shè)施一一標(biāo)注，通過圖片或者視頻的方式融入課件中。在正式上課階段，隨著閱讀教學(xué)的逐步深入，我再將課件展示在學(xué)生面前，為學(xué)生構(gòu)建和閱讀篇目貼近的課堂情境，使學(xué)生在理解閱讀知識點(diǎn)時(shí)變得更加輕松，提高了課堂教學(xué)的趣味性，保證學(xué)生能始終將注意力集中在閱讀情境中，全方面讓學(xué)生成為了英語閱讀的好手。教師要發(fā)揮情境對閱讀教學(xué)的幫助作用，讓學(xué)生在農(nóng)村初中也能得到英語閱讀水平的全面提升。

三、開展課外閱讀活動

教師僅僅通過課堂45分鐘的教學(xué)很難讓農(nóng)村初中的學(xué)生跟上城市學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此，教師要拓展學(xué)生英語閱讀途徑，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用自己的課余時(shí)間完成閱讀水平的提升。教師可以通過開展課外閱讀活動的方式帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓他們在相對寬松的閱讀環(huán)境中完成閱讀題目。如現(xiàn)在大部分學(xué)生家庭都有電腦或者手機(jī)，教師可以挑選一些適合的趣味英語學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生主動利用一部分的娛樂時(shí)間作為閱讀水平提高的途徑，結(jié)合課內(nèi)外閱讀技巧教學(xué)內(nèi)容，完成英語閱讀水平的全面升華。課外閱讀活動的開展也能讓學(xué)生意識到英語閱讀對自身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

結(jié)語：總而言之，教師要從農(nóng)村有限教學(xué)資源的角度出發(fā)，著重提高學(xué)生英語閱讀水平，使得學(xué)生在初中會考中的英語成績追上城市學(xué)生，拉近相互之間的距離，同時(shí)也能幫助學(xué)生構(gòu)建初中和高中的英語學(xué)習(xí)橋梁，成功融入英語閱讀課堂，形成系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓豐芮.高中生英語閱讀策略應(yīng)用狀況的調(diào)查研究[D].渤海大學(xué)，2017.endprint