班主任的實踐與理論探索

王媛

【摘 要】班主任是班級的領導者、組織者、管理者，是學校對學生進行管理和教育的有效助手和骨干力量。他們像一條紐帶，連接科任老師與學生，他們像一座橋梁，將學生與社會連結。

【關鍵詞】班主任 班級管理 教育探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.192

班主任的教育思想、教育理念和管理水平，直接影響著班級的好壞和風氣。作為班主任不僅僅關注學生的學習、生活、思想品德，幫助學生成長，還要協調與本班級相關科任老師，其他班級的關系。班主任既要起到教書育人的作用，又要起到管理者的作用，可見，一個好的班主任對于學生的成長至關重要。然而，當下班主任工作出現一些問題和矛盾，本文將對班主任的實踐與理論探索進行簡單的探討。

一、培養學生良好的心理和習慣

“欲成才，先成人，不成人，寧無才。”其中的意思不言而喻，然而，社會的快速發展，科技的進步，對學生有著極大的沖擊和誘惑，學生由此染上了許多不好的習慣，形成不良的心理狀況，比如：網癮、早戀、孤僻等。幫助學生形成良好的心理，是班主任的重要工作。班主任要想做好這類學生工作，要做到耐心和細致。盡量做到反面堵正面疏，“堵”就是要學會控制自己的學生，要嚴厲要求學生。“疏”就是要學會遵循教育規律，不能放棄學生，不斷嘗盡各種辦法，耐心地打開他們心中的一個個死結。班主任應該學會積極地引導學生，提供反面教材，提前預防，讓學生知道不好的習慣和心理造成的危害。開展健康有益的班級文體活動、交流活動，轉移學生的注意力，讓他們把精力放在積極向上的活動中來，讓學生樹立正確的三觀。健康的心理和良好的習慣是生活方式健康的表現，班主任對于學生的健康成長和自由發展，應該積極地開展工作，承擔自己的責任。

二、學會與家長、科任教師之間的協調

教育學生、培養學生應該是學校、家庭和社會各方面力量的相互調節，有機且最優地結合起來可以發揮極大地作用，促進學生地成長與發展。教育者認為，只有對學生統一要求，才是所謂的教育。所以班主任應該與科任老師、家長一起研究、商量、探討學生的教育問題，對學生做出統一的要求，將教育力量整合一致。在與任課教師溝通方面，班主任要學會尊重任課教師的教學風格，積極支持任課教師的教學工作，幫助他們樹立權威，協助任課教師抓教學質量，積極協調任課教師與學生之間的矛盾，了解學生的民意民情，將學生的意見與任課教師進行溝通。在學生家長方面，教師應該積極搞好家長會和家訪工作，校內的教學只是學生學習生活中的一部分，而校外的各種環境因素都會對學生的成長造成很大的影響，與家長之間的溝通成為重要的途徑。班主任應該學會統籌安排，注重實效，尊重家長，實事求是。積極與家長探討學生的問題，讓家長積極了解自己孩子的狀況。一個優秀的班主任是一個能協調各方，統籌兼顧的人，他能積極的避免短板，讓自己的功能發揮最大化。

三、尋找學生的長處，培養學生的自信心

優秀的學生像天空中璀璨的星星，而弱勢的學生難免黯然失色，班主任應該明白天生我材必有用，三十六行，行行出狀元。班主任應該積極地尋找學生的長處，幫助學生建立自信心。班主任眼里不能只有成績優秀的學生，卻忽略了其他學生能力的一個表現方面，每一個學生都應該上大學，班主任應該積極地引領學生挖掘儲藏的能源，讓學生發現自己的天賦和潛能。比如，某個學生在手工方面有特別的才能，但是學習能力并不是很強，班主任不是扼殺學生這方面的天賦，而是給予他們一些肯定、鼓勵，就好像在土壤中施一些肥料，有利于他們的自信心的成長，從而使他們也能茁壯成長起來。班主任不僅僅是學生學習方面的輔助者，還應該是學生潛能的挖掘者，應該積極地鼓勵學生做自己想做的事，讓學生明白天生我材必有用。

四、提高自身的專業化和素養

著名專家班華教授指出：“班主任專業化是一種認識，更是一種自覺追求的目標，也是個體發展的過程。”所以我們必須強調班主任專業化即是一種目標要求，也是一種價值追求，更是一種發展過程。班主任應該端正自己的態度，找準角色，正視自身素養的短缺，做到自我積累，自我發展，尋找多途徑提高自身素養。在管理學生與開展活動過程中，并不是每一樣都是班主任擅長的，班主任在自己缺失的地方應該不斷學習，閱讀書籍，增長自己的見識，與優秀的教師溝通。值得注意的是，當下許多班主任常常用威脅，責備來管理學生，導致的結果是適得其反。很多班主任應該明白用家長會等低劣的手段要挾學生，只會讓學生更加厭惡學校，而很多班主任打著為“為學生好”的愛的名義以洗脫自己的罪責，其實這主要是因為班主任的專業素質不夠造成的，班主任應該明白教育學生首先應該做到尊重學生，然后用有思想的愛和高素質的專業能力來解決學生的問題，而不是用一些極端的手段。

五、具備良好的心態

在很多教師心中，在教師節送禮物，優異的應試成績，名列前茅的學生是自己的得意門生，上級的表揚就是自己的驕傲，也是自己的幸福所在。然而，他們幸福的來源往往單一化和物質化，一旦這些難以實現，就會出現滿足感和成就感缺乏，最終導致職業倦怠。班主任應該轉變思想，不應該僅僅關注于表面化的東西，作為受過高等教育的人來說，更應該追求更高層次的需求和滿足感。比如班主任可以關注學生的進步，對教育整體的貢獻價值，當然，更應該關注的是自身的成長，自己有沒有緊跟時代的潮流，有沒有新的思考等。教師自身素質的提高，才是教育質量提高的根本，內在的成就感，才是教師幸福感的真正源泉。班主任身兼數職，既要教學又要管理班級，自身壓力極大。對于這種情況，班主任應該有一個良好的心態，不要埋怨領導，也不要怪罪學生能力低。要知道義務教育是無法選擇學生的，要學會自己給自己減壓，把感情和精力放在班級工作上，隨時準備戰斗。良好的心態，才能保證工作的順利進行，越是艱難的挑戰，越要有一顆積極的心態。

做好班主任是一個長遠的、常新的課題，是一項異常繁雜的工程，教育學、心理學、倫理學、統籌學、管理學各個方面，教師都應該有所涉及，可能班主任是世界上最小的主任，但是對于學生的影響卻是最為深刻和持久的。它即是艱苦、繁重的工作，又是有策略的藝術。班主任應該有多學習，多專研，多探討來豐富班主任的工作方法，只有這樣才能讓學生安心，家長放心，自己舒心。endprint