讓學引思：課堂教學改革的原點與歸宿

◎席加宏

讓學引思：課堂教學改革的原點與歸宿

◎席加宏

目前中小學課堂教學普遍的癥結是學生自主學習精神和學習活動的缺失。“讓學引思”教學主張是一個涵蓋教學理念、教學方法和教學技術等多個層面的教育改革。“讓學”是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開。“引思”就是引發、引導、引領學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。教師要通過改變教學方式推動學生學習方式的改進，促進學生自主建構知識體系，不替代學生思。推進“讓學引思”課堂教學改革不能企圖一蹴而就，要采取分步實施、分層推進的策略，合力攻關，全面規劃和統籌“讓學引思”課堂教學改革行動。

國務院總理李克強在2016年3月政府工作報告中提出要“發展更高質量更加公平的教育”。前教育部長袁貴仁在2016年全國教育工作會議上的講話中強調“要創新教育內容方式，……提高教學水平，掀起一場‘課堂革命’，為大眾創業、萬眾創新提供有力支撐”。什么樣的“課堂革命”才能夠回應創新、創業人才的迫切需求？這個問題已成為目前課堂教學改革面臨的十分重要而迫切的任務。而解決這個問題的關鍵是真正樹立學生在學習中的主體地位，突出學生創造性思維的培養，這是創新、創業人才培養的必由之路。在這一點上，從學生實際出發，倡導“讓學引思”，以“讓學引思”教學思想引領課堂教學改革方向，以“讓學引思”教學方法和教學技術重塑學生在學習中的自主精神和創新意識，促進學思結合，促使教師的教和學生的學更具教育和生活的意義。這既是對教育大政方針的貫徹落實，也是課堂教學改革的原點和歸宿，是教育本質的一種回歸。

現狀與根源：學生自主學習精神的缺失與學校教學宗旨的錯亂。

“讓學引思”教學思想，毫無疑問是基于學生自主學習精神和創新思維品質的嚴重缺失而提出的。學校教育以學生發展為本，其教學宗旨在于提高人的整體素質，培養具有主動發展和終身學習能力的、能適應未來知識經濟時代需要的創新、創業人才。因而學習的概念已不是傳統意義上“教師教、學生學”的學習，而是在獲取知識的同時，更應學習掌握如何獲取知識的方法并在實踐中不斷體驗。正如一個人的生活最終將走向獨立一樣，學生的學習最終也要求步入自主學習境地，而這種對于人的一生發展都會受益匪淺的學習能力的形成應在基礎教育階段就要高度重視和傾力培養。

目前問題恰恰就出在這里。中小學課堂教學普遍的癥結是學生自主學習精神和學習活動的缺失。表面上看，許多學生認認真真地在看、在聽、在練，似乎在學習，但是學生是在學習嗎？學生真的學了嗎？如果我們較起真來追問一下，會發現問題很嚴重。實際上許多學生對學習沒有熱情，沒有興趣，沒有主動地參與和投入。學生離開教師牽引會不知所措，沒有作業要完成會感到無所事事。這是一種疑似學習的狀態，是一種偽學習的過程。

有專業人員對部分地區初一到高三的學生進行了自主學習狀況的調查，包括自我學習活動計劃、監控、評價和調整等方面。最突出的是學生自主學習精神缺失這一問題。比如在學習過程的自主性項目中，“學習時很少煩躁不安”、“做作業時，恰好有自己喜歡的電視節目，仍會堅持做作業”、“學習時有朋友約我外出，我會想辦法拒絕”三個項目分數都較低，表明學生的情緒調控、自我控制能力較差；在學習策略的項目中，“常尋找同一道題的幾種解法”、“常對學過的知識進行分類、比較”這兩個項目分數較低，表明學生解決問題的思維能力和策略水平較低。這種情況跟我們課堂教學中傳統的“傳授—接受”型教學有很大關系。這種傳統教學結構注重外在知識，采用“課程壓縮”策略，將“教學”壓縮為知識的教學，“知識的教學”壓縮為“書本知識的教學”，“書本知識的教學”進一步壓縮為“書本上可考試的知識的教學”，層層壓縮的結果，就是教學的內涵嚴重縮水，學生的發展走向片面，主動精神缺失。

還有一個值得關注的情況是初中和高中學生的比較。通過對初中和高中學生的基本描述數據分析后發現，初中學生在自主學習方面的表現都高于高中學生，初中學生的學習自主性遠比高中學生要好。而且初中三個年級學生在自主學習方面也有極其顯著差異， 隨著年級增高，學生的學習自主性呈下降趨勢。在管理自己的學習時間上，在學習策略和學習過程的自主上，在學習結果的評價與強化及學習環境的控制上，初一學生的表現都好于初二，初二又好于初三。背后的原因值得深思。客觀的說，隨著年級的增加，學習科目的內容與難度也隨之增加，學生之間的互動逐漸減少，這是學生學習自主性下降的重要原因。但是更重要的還是支撐我們的課堂的最基本的教學宗旨發生了錯亂，沒有著眼于提高人的整體素質，培養具有主動發展和終身學習能力的、能適應未來知識經濟時代需要的新人，而是僅僅從應試入手，把學生訓練成考試工具，課堂上教師不放手，不放心，學習中學生長不大，難獨立。再加上教學中缺乏對學生進行自我監控教育，導致學生對自己的所有學習過程沒有控制意識，影響了學生在學習過程中的自主性。

內涵與架構：“讓學引思”課堂教學標準的審視與范式的重建

“讓學引思”教學主張是一個涵蓋教學理念、教學方法和教學技術等多個層面的教育改革。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道。課堂上學生學習活動的有效表現以及經過學習活動后得到的實際結果勢必成為評價一節課好與壞、優與劣、成功與失敗的關鍵要素，直接影響到教學的質量和人才培養的實際價值。這是我們對課堂教學評價標準的重新審視，也是開展“讓學引思”課堂教學改革行動的基本的理論依據。

“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生和正常展開。“讓學”要求轉移教學重心，突出學生學習的自主性和自覺性，教師不替代學生學，比如：讓學生保持良好的學習狀態；讓學生掌握充分的自主學習的資源；讓學生參與學習活動的設計和實施;等等。學生能不能進行有效的自主學習是核心。“引思”就是引發、引導、引領學生思考，保證學生思維活動的深入進行，養成思考的習慣，提升思維的品質，實現學習者和思想者的統一。教師要通過改變教學方式推動學生學習方式的改進，促進學生自主建構知識體系，不替代學生思。“引思”的方式途徑要切合學生實際，符合學科規律，比如創設具體學習情境觸發學生思維；組織學生合作討論進行思維碰撞；等等。學生能不能保持獨立思考是關鍵。

教學的本質是一種學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。德國哲學家海德格爾說過，“教的要求是：讓學”，并認為“稱職的教師要求學生去學的東西首先是學本身”。人本主義心理學家羅杰斯主張教學應該以學生為中心，教師的任務是促進學習者學習和成長，為學習者提供適當的環境，激發學習的動機，從而使學生的創造力得到充分發揮。建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。我國教育家陶行知先生提出“六大解放”，解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，使之能學習自己渴望學習的東西。今天這些主張對我們理解和實施“讓學引思”有著重要意義，為我們思考“教”與“學”的關系，提高學生學習質量提供理論學習的空間和行之有效的行動指南。同時有助于我們真正實現每一位學生的學習權，提供學生挑戰高水準的學習機會（讓學），引領學生主動參與學習、深度思考并獲得持久性能力改變（引思）。

踐行“讓學引思”，必須立足學生的自主學習重構課堂教學范式，正確處理好“讓學”和“引思”辯證關系。

首先，“讓學引思”的課堂應是“學習課”，而不是單純的“教學課”。師生應該都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道授業解惑”的架式。在“讓學引思”的課堂上，教師首要的是個學習者，然后是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的課堂教學。

其次，“讓學引思”的課堂，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”。一個優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循課標要求和教育教學基本原則的前提下，教師應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創造性。如果課堂教學無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。

再次，“讓學引思”的課堂，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創造。在遵守教育基本原則和課程標準前提下，教師要追求自己的教學特點。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的一堂課是否優秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是“片面”、“偏激”等等。

又次，“讓學引思”的課堂，是給學生上的，不是給聽課人上的。學生在課堂有沒有得到發展，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”。

策略與路徑：“讓學引思”課堂教學實踐的深度拓展和本質回歸

課堂是實施素質教育的主陣地，是深化教學改革的主戰場。課堂教學改革是課程改革的核心環節。可以毫不夸張地說，不改革，我們的課堂教學效率就得不到相應提高；不改革，我們教出來的學生在學習能力、創新能力和實踐能力方面就得不到增強；不改革，基礎教育教學水平就得不到提升；不改革，我們必然會與國家課改要求的進程形成差距。因此開展“讓學引思”課堂教學改革行動是教育形勢發展的必然要求，是課堂教學實踐的深度拓展，是優質高效教學的生命所在和本質回歸。

推進“讓學引思”課堂教學改革不能企圖一蹴而就，而要經過一段時間的積淀，才能形成規模，見到成效。要采取分步實施、分層推進的策略，合力攻關，全面規劃和統籌“讓學引思”課堂教學改革行動。一是突出時序重點工作，分步實施，樹立和強化“讓學引思”課堂教學改革的目標意識，分階段開展“讓學引思”課堂教學改革實踐活動，每一階段都明確了特定的目標和任務。比如第一階段普及啟動，凝聚改革共識。學校組織教師認真研讀課程標準與教學要求，研討“讓學引思”的學理依據與政策背景，為開展“讓學引思”課堂教學改革行動奠定理論基礎。第二階段全面推進，樹立新規，形成改革合力。教師積極參與到課堂改革行動中來，抓住核心問題，選準突破口，通過“試水課”“達標課”“比武課”等形式形成改革合力，推動課堂教學改革行動。第三階段全面提升，典型引路，打造改革品牌。建立以“讓學引思”為核心理念的課堂教學范式，探索實施“讓學引思”課堂教學的有效途徑，形成課堂教學特色，實現課堂教學效率和教學質量的提升。二是強化典型的引領輻射作用，分層推進，探索解決“讓學引思”課堂教學改革中的重點難點。學校是開展“讓學引思”課堂教學改革行動的主陣地，校長是學校推進“讓學引思”課堂教學改革的第一責任人。校長應該把“讓學引思”課堂教學改革實踐活動作為中心工作來抓，要組織好教學改革每個階段的工作，帶頭學習和踐行“讓學引思”，創設改革氛圍，確保領導得力，在制度上、資金上、時間上、人員上加強保障，確保改革的扎實推進和有效落實。發揮名優教師的示范引領作用，讓他們率先成為“讓學引思”課堂教學改革骨干教師、典型教師，形成和完善基于校本特色的“讓學引思”課堂教學模式的理論框架和操作體系。

“讓學引思”課堂教學改革行動，有利于引導中小學廣大教師集中關注課程改革的實踐問題；有利于正確確立學校教學的宗旨，做到以學生發展為根本，培養學生自主學習精神，提升思維品質；有利于教師轉變教學行為，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。這一課改實踐對于促進基礎教育內涵發展和轉型發展，都具有十分重要的意義。

鹽城市教科院）